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“互联网+”时代下阅读教学的变化及语文教师的应对策略

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随着计算机技术、移动通信技术、微电子技术等信息技术的飞速发展，全社会已经步入“互联网+”时代。语文阅读教学置身其中，自然不可避免也受其影响。从多元路径的博客空间、形态各异的网络交互性读写平台到数字化图书馆、各类读书网站，网络阅读学习工具日益强大，阅读交流资源也日益丰富和成熟。这些不仅拓展了学生语文学习的空间和视野，而且为语文阅读教学向更深广的方向发展提供了有力的依托。

一、“互联网+”时代阅读教学的变化

（一）阅读教学内容的变化

《基础教育课程改革实施纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的内容和有力的工具。”但由于过去科技欠发达，因此，信息技术与教育教学缺乏整合。在传统的语文阅读教学中，我们仍然单纯地使用文选型教材，这些教材内容虽然文质兼美，但其内容更新换代慢，缺乏时代气息，并且具有普遍适用性，不能考虑到学生个体差异和地区差异，所以导致学生没有阅读兴趣，缺乏阅读情怀。

“互联网+”时代下的语文阅读教学，较之传统意义上的阅读教学课堂，有着不可比拟的优势。它不仅带来了海量的信息资源供师生阅读，而且还为教学内容的开发提供了广阔的空间。利用网上应有尽有的阅读资源，教师可以在预定的教学目标下，灵活地对文本内容进行剪裁、重组等操作，轻而易举地实现文本内容跨越时间、空间的自由整合，加之互联网提供的各种免费阅读网站，教师还可以基于教材内容进行拓展、增添，极大地丰富了语文阅读教学内容，弥补了单纯依靠教材教学的局限性。例如：在学习《故乡》这篇课文时，教师为了指导学生学习鲁迅先生写景的艺术手法，便可利用网络平台，打破教材分册编排的局限，将鲁迅的《社戏》、《祝福》、《从百草园到三味书屋》、《雪》等篇目中写景的章节、语句进行剪裁，重新整合到一个文档中，然后发布到班级QQ群、微信群里，作为学生专题性阅读的范本，与学生共享。再如：教读史铁生的《我与地坛》时，可让学生课下上网阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，并写读书笔记发布在空间、博客上，使其从心灵深入感受何为“自强不息”；在教读朱自清的《背影》时，可将刘墉的《没了手的爸爸》和林海音的《爸爸的花儿落了》作为课下网上阅读任务，并写读后感在班级群里交流，让学生体会深沉的父爱。充分运用“互联网+”时代带来的便捷资源，将总属于一个教学目标之下的多个文本链接起来，不仅克服了教材的单一性、孤立性，拓展了阅读教学内容，而且开拓了学生阅读视野，丰富了学生的阅读情怀。

（二）阅读教学模式的变化

在“互联网+”时代没有到来之前，网络技术、多媒体技术等在教学中的应用还没有得到普及，语文阅读教学基本上还处于“一面黑板、一支粉笔、一本教材、一张嘴”一统天气的格局，教师一味地讲解、传授，学生机械地接受、记忆是传统语文阅读教学中最常见的模式。因此，导致学生阅读学习的积极性和主动性普遍不高，阅读教学效果“少、慢、差、费”。[1]

伴随着“互联网+”时代的到来，各种信息技术日益普及，基于Internet的教育网络也得到了广泛地应用，学生得到到越来越多的上网机会，语文课本已不再是学生阅读学习的唯一材料，语文课堂也不再是学生获取阅读资源的唯一途径。如果教师还只是采取传统的阅读教学模式，势必会引起学生的反感。不如顺应时代发展潮流，将互联网与阅读教学相结合，激发学生学习热情。例如：基于“互联网+”时代背景下出现的网络课程、校园网络合作阅读、远程协作学习等网络阅读学习方式，学生可以在课前上网查询、浏览与本节课相关的图文资料，远程与同伴合作，利用超文本、超链接等方式组织管理阅读到的各类信息，以便课堂上与老师、同学交流；课后师生还可以通过E—mail、BBS、ICQ、QQ、微信等网络交互读写平台分享阅读体会。此外，教师也可以根据阅读教学的实际，借助互联网，灵活组织阅读教学，课堂上学习有典型性、有难度的文章，將辅助性或难度稍易的文章作为课下阅读材料，由教师录制视频、或让学生通过网络课程、在线学习等方式自主阅读。如：人教版高中语文必修一第一单元是现代新诗单元，教师可以带领学生阅读稍有难度的《沁园春·长沙》、《雨巷》，将《再别康桥》、《大堰河——我的保姆》作为课下阅读任务。这样既能激发学生的阅读兴趣，又能较好地完成阅读教学任务。再如，人教版高中语文必修二的第四单元是演说词单元，其中收录了三篇中外有名的演说词，学习本单元可以培养学生深刻透彻的说理能力和清晰的逻辑思维能力。教师可以这三篇文章为切入口，让同学们课下借助互联网自学与此单元对应的选修课本——《演讲与论辩》，这样可以起到很好的督促作用。可见，互联网已经把学生的阅读引向了更丰富的文字材料、更深刻的内心活动、更广阔的生活