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基于深度学习小学四年级英语绘本阅读的教学策略

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覃金凤

【摘要】二十一世纪是一个人类依靠科学知识创新和可持续发展的文明世纪，深度学习的理念重点是以学生为主体，注重课堂教学的延伸性，着力于学生的素质培养，关注于全体学生的综合发展。四年级英语绘本阅读是小学中年段学生学习英语绘本的关键点，是提高四年级学生以后对阅读英语故事乃至学习英语兴趣的重要一环。人们常说，细节决定成败，因为关键点没有把握好的话，就很容易走岔路，导致满盘皆输。因此，英语绘本阅读是小学四年级英语教学的重难点，本文以深度学习为基调阐述四年级英语绘本阅读教学的几种策略。

【关键词】四年级英语;深度学习;绘本阅读;教学策略

一、研究意义

随着小学英语绘本阅读的广泛推行和普及，四年级英语绘本阅读在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“策略”问题。当前人们对深度学习的“关注点”由互动的教学方式，聚焦到提高四年级英语绘本阅读教学的深度输出，反映了深度学习正在演示着一个从片面到全面、由浅及深的变化过程。但是由于深度学习的多样性和复杂性，大家对四年级英语绘本阅读教学的解理认识、意会的误差，还有授课者欠缺相关的经验，导致了深度学习下四年级英语绘本阅读教学出现以下现象，如，形式主义、低效率以及“三维目标”分裂、教学内容泛滥、教学活动虚化、教学层次不高、原想与达成矛盾等，所以，提高四年级英语绘本阅读教学就成为了当前深度学习推行的热点和难点问题。阅读是学生发展语言能力，获得审美体验和写作能力的重要途径，然而，当前四年级英语绘本阅读盲目追求高效，学生在阅读中浅尝辄止，从而呈现出“碎片化”“割裂式”的现状。因此，教师需要以四年级学生英语绘本阅读能力的发展为本，借助于深度学习的内涵及特征，通过深度理解文本、进行多样化的英语绘本阅读教学。

二、深度学习四年级英语绘本阅读教学的内涵

深度学习四年级英语绘本阅读教学是相对于浅度来说，是在深度进行的四年级英语绘本阅读教学。它是指四年级的学生在英语教师组织的英语绘本阅读课堂教学活动中，积极地参与课堂活动并高效率地学习单词提高英语阅读的水平，获得英语学科综合发展的能力。这里的“深度”包含有效、高效和高知，四年级英语绘本阅读课堂教学活动应有利于四年级的学生获得教学目标的知识、形成的素养，这是深度学习的基本要求，提高能力、获得综合素养的发展是更深一层的学习技能。高效和高知是在有效的基础上的更高一级的要求，强调英语绘本阅读教学要讲效能和效率。

三、深度学习四年级英语绘本阅读教学模式的优点

在深度学习理念的指导下，在四年级英语绘本阅读课堂教学活动中，课堂的整体设计思路是一致的，有待于经过一段时间的训练，四年级学生能适应并学会自主阅读英语绘本。在不同的预设目标下进行有计划有序地学习，它的设计思路也有很大的不同。

1.新单词拼读的学习。在课前布置四年级的学生课前进行英语绘本阅读预习，并要在课堂上汇报、展示。这是抓住了小学四年级的学生喜欢表现自我乐于展现自我的特点，他们为了得到老师和同伴的关注与认可，就会很自觉地进行各种准备。这样的话，再经过老师的引导来让他们学会在预习中认真的查百度，查英语字典，拼读单词，遇到不懂的语音，同学之间互相的请教，互相影响，更有甚者会动用家长的力量来寻找更多的方法帮助记忆相关的单词拼读和语音学习等。这比传统的教学模式下，老师在学校甚至在英语课堂上不停的反复强调，或者进行填鸭式的教学方式得到的效果更佳，更有用处。

2.新句型的学习。在英语绘本阅读的课堂上，老师引导四年级的学生阅读目标英语绘本中的故事，并让学生找出文中不懂的问题，可以关于某一方面或某一个人的问题，如，在学习英语绘本故事“TheWishfish”中可以让学生找出“themagicfish”是如何报答Bob的;让学生找出Bob和Bet的愿望和最后如何。针对这些问题，同学之间大胆地进行互相讨论来解决问题，而学生们解决不了的问题往往就是本节课的重难点句型。老师在了解到学生的疑难问题之后不宜直接讲授知识，而是要转换角色，指导学生相互讨论、交流、学习并且尝试自己解决问题，将学习的主体彻底地转换为学生自己。这样的模式是让四年级的学生亲自参与英语绘本故事阅读活动，亲历体验和感受，品尝到成果的快乐，让他們形成稳定而持久的兴趣爱好，真正让英语绘本阅读成为“我要读”。

四、深度学习四年级英语绘本阅读教学的策略

1.“生活化”四年级英语绘本阅读课堂教学——创设情境，给四年级学生提供英语绘本阅读的实际性。教师创设真实的绘本故事中的语言环境，使四年级的学生能够更多地在语言情境中使用语言，提高四年级学生的交际能力。四年级学生利用在生活情景中所用到的语言进行故事讲述和对话表演，把课堂教学实践化，融于真实的生活，使之来源于生活，用之与实际，从而培养学生活学活用，现学现用，真正运用