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基于幼师岗位需求的高职学前音乐课程探索
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武玉婷
摘要：音乐教育是幼儿园教育的重要组成部分，它对幼儿的情感、智力发展起着不可替代的重要作用，本文通过对西部地区幼儿园音乐教育的实地调查，从幼儿园音乐教育现状和幼师岗位需求出发，反思高职院校音乐课程的建设与教学。
关键词：幼儿园音乐教育;高职音乐课程建设
音乐教育是幼儿园教育的重要组成部分，它对幼儿的情感、智力发展起着不可替代的重要作用，本文通过对西部地区幼儿园音乐教育的实地调查，从幼儿园音乐教育现状和幼师岗位需求出发，反思高职院校音乐课程的建设与教学。
一、幼儿园音乐教育的现状
通过对陕西、甘肃等二十余所私办、公办幼儿园的音乐教育情况调研，将西部地区幼儿园音乐教育分为以下三种典型情况：
（一）音乐仅作为幼儿园课堂组织的辅助工具
调研中发现，很多幼儿园并没有明确的音乐主题活动课，音乐往往只是被作为课堂组织的辅助工具，最常见的是教师弹奏或演唱一句被赋予了某种固定口令含义的旋律，幼儿听见后执行该口令。或者在课堂过渡环节、幼儿就餐后以及放学前等待家长接送的过程中，播放音乐或演唱儿歌用以调节气氛，音乐仅作为幼儿园课堂组织的辅助工具，忽视了音乐对幼儿的教育功用。
（二）儿歌教唱与唱跳是幼儿园音乐的主要呈现方式
儿歌教唱与唱跳是幼儿园最常见的音乐活动方式，调研中绝大多数幼儿园都将这种最传统、最纯粹的方式作为幼儿园音乐的主要教育方式，虽然学唱童谣在幼儿成长中具有不可替代的作用，但在当今学前教育多元理念下，单一的教唱已经不能满足幼儿的全面发展的需求。
（三）主题式的音乐活动课逐步实施
将音乐、游戏、文学、语言、舞蹈、戏剧等融为一体，通过故事或某一主题开展系列音乐活动，提升幼儿知识目标、能力目标、素质目标的全面达成。此类主题式的音乐活动集中出现在资质较深的一二级幼儿园、省市级示范园。主题式的音乐活动因其综合性、融合性，符合当今学前教育多元理念，能很好的提升幼儿的音乐素养，推动幼儿全面发展。主题式音乐活动的开展对幼儿园老师的综合素养提出了更高的要求。
二、幼儿园老师应该具备的音乐素养
幼师音乐素养主要指理论知识和音乐技术技能，即具备一定的基本乐理知识和键盘弹奏能力、歌曲演唱能力。本文则更主张将幼儿园教师的音乐素养概括为音乐欣赏能力、音乐表演能力、音乐教育能力。具备了敏锐、良好的音乐审美感知觉能力，才可能用合适的音乐对幼儿进行美的熏陶，才有能力让幼儿感知音乐美，激发幼儿的音乐创造力[1];音乐表演能力是音乐理论知识和音乐技术技能的综合实践，幼儿教师的示范、表演能最直观的给幼儿带来音乐体验，是幼师必须具备的技能素养;教育是幼儿园工作的核心，如何教、怎么教，是检验一名教师根本能力的起始点，因此，幼师在具备音乐欣赏能力、音乐表演能力、音乐教育能力的基础上，以幼儿为核心将音乐与其它学科进行融会贯通，推动包括幼儿音乐审美与创造力在内的全面发展才是幼师音乐素养的核心价值体现。
三、高职院校音乐课程的特点
（一）学制短、任务重、底子薄
高等职业院校学前教育专业普遍采用“2+1”三年制学制模式，学生在校学习时间仅为四个学期，在校的课程学习时间短;高职学前音乐课程不管是统称为“音乐”课，还是独立课程名称，实际上都包含了《乐理视唱练耳》、《钢琴基础》、《声乐》、《即兴伴奏》、《音乐教学法》等课程内容，课程体系庞杂，课时总量大;学前专业学生绝大多数来自普通高中，她们的音乐理论知识与相应技能几乎为零，音乐底子薄，学习动机不强。这些现状对高职学前音乐教学效果及岗位适应性都提出了很大的挑战。
（二）音乐课程理论与实践相脱离，学校课程与幼儿园课程相脱离
高职学前开设的音乐课程虽然总体呈现系统、全面的特点，但是理论与实践相脱离，有的课程过于专业化，与幼儿园实际教学需要相脱离，我们要以幼儿园课程的现实需求为出发点，结合幼师音乐素养，对音乐课程进行综合熔炼。
四、关于高职音乐课程的建设与教学的思考
（一）熔炼课程，实现课程基础性、技术性、实用性、高效性的统一
教师要打破音乐课程的界限，将音乐课程进行统筹、重组，融合后进行呈现。以《乐理视唱练耳》课程为例，提出纵横交错的课程融合理念，将乐理与演唱、弹奏相结合，变无声为有声，同时，融合多种教学手段进行丰富，教师不能单一的某一知识或技能做為教学目标，要集知识性、操作性、趣味性、艺术性于一身，注重课程的技术性和实用性，结合幼师岗位需求，提高课堂教学效果，如在讲解节奏节拍时，可以运用奥尔夫教学法，通过嗓音、声势、律动、节奏乐器的综合使用对某一枯燥的理论知识进行生动的演绎[2]。在音乐课程建设中把握好课程基础性、技术性、实用性、高效性这四个特性，将四者融于一体，注重它们的内在联系，使教学实现应有的价值。
（二）打破学科界限，从跨学科综合型思维出发，培养出能“教好幼儿的教师”
高职
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