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基于小学信息化教学的学生发散思维有效培养策略探究

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李琳李晨曦

摘要信息化教学以其丰富的资源内容、多样化的形式和齐全的功能逐渐受到教师的青睐，它不仅能够卓有成效地辅助教学，还可以帮助培养学生的发散思维。结合教学经验，从五个方面对小学数学课堂信息化教学有效培养学生发散思维的策略进行初步探究与总结。

关键词信息化教学；小学数学；多媒体；教学情境；思维导图

：G623.5：B

：1671-489X（2018）09-0086-03

1前言

信息化教学是一种新兴教学手段，它可以应用于任何学科。尤其对于抽象性、逻辑性以及思维发散性都很强的数学来说，信息化教学可以有效地激发学生的想象力和创造力，培养他们的发散思维。而现阶段，许多小学数学课堂模式僵化、单一，学生容易产生思维定式，他们不能把学到的知识活学活用，对数学的学习思维固化。因此，教师可以利用信息化教学来培养学生的发散思维，具体可以参考以下五个策略。

2信息化导入，创设教学情境

运用信息技术导入新课，不仅形式新颖，还可以有效创设教学情境，培养学生学习数学的兴趣，有助于培养学生的思维能力。如“有趣的游戏——认识位置”这一课的主要内容是带领学生学习“上、下、左、右、前、后”这六种位置。在新课导入阶段，利用多媒体给学生展示班级座位平面图和房屋立体模型图，先让大家观察班级座位平面图，让他们思考如何描述一个人的座位在哪里；然后隨机指定一个人的座位，让大家练习描述他的位置。学生对方向已经有了一些感知，这张图引出他们关于方向的思考。之后让学生观察房屋立体模型图，这些图片中的房屋设计得别致、雅观，很快就引起他们的注意。让学生假定自己就在屋子里，找到房屋中各个家具的位置，他们都兴致勃勃，很快就找到这些家具，同时对“位置”又有了新的体验，这样自然而然就完成新课的导入。

“谁的手儿巧——认识图形”一课的主要内容是认识长方体、正方体、圆柱和球这四种形状，课前搜集一些含有这四种形状的图片，比如机器人、城堡、积木、交通工具等，在新课导入阶段利用多媒体展示给学生。这些图片中的物体都是用那四种形状简单拼凑在一起的，让大家把这些图中的物体分解开来，分析每个物体包含几种不同的图形，看看能不能找出它们的共同点。学生观察它们时就仿佛置身于四种形状的世界中，对这四种形状也有了初步感知，这样就很自然地导入新课。

信息化的海量资源、多样的展示形式，为课堂导入提供了新的思路，同时能够更加生动、快速地创设教学情境，开发学生的思维。

3以直观图形激发学生的想象力

在授课过程中，教师还可以利用信息化技术激发学生的想象力，搜集信息化资源辅助展开教学，比如向学生展示直观的图形。如“热闹的民俗节——对称”这一课主要内容是让学生感知和理解对称现象，认识对称轴并学会画对称轴。课堂上先展示一些对称的图形，如脸谱、树叶、风筝、昆虫、建筑等，让学生找一找这些图形的共同点。经过观察，部分学生已经发现其中的奥秘，然后在屏幕上将这些图形的一半挡住，给他们提示：“现在大家看看这些图片，能把另一半补全吗？”学生恍然大悟，看出其中的规律，明白了这些图片的共同点是对称，对对称现象也有了初步感知。

在带领学生学习画对称轴时，使用计算机绘图软件把对称的图形打开，然后问学生：“大家可以试着给这些图形画出对称轴吗？”在图片上随机画出几条线，让大家帮忙修改，画出正确的对称轴。学生跃跃欲试，叫了几人到讲台上利用多媒体画出对称轴，画完后讲讲为什么这样画。他们都能够通过图形的位置、形状讲出画对称轴的方法，很好地掌握对称轴的知识。由此可见，运用直观的信息手段可以有效激发学生的想象力。

“我家买新房子啦——长方形和正方形的面积”一课的主要内容是让学生初步理解长方形和正方形面积的计算方法，学会运用公式正确计算长方形和正方形的面积。在组织学生计算长方形面积时，先给他们展示一幅图：一个长方形被划分为多个1cm×1cm的方格。然后启发他们：“我们先看这幅图，现在已经知道了面积是1平方厘米的正方形有多大，那么把它放入长方形中，如何计算长方形的面积呢？”学生通过这幅图并结合教师的启示，纷纷点头。教师运用多媒体展示图形，其直观、形象的方式可以有效扩展学生的想象空间。

4搜集信息化资源，训练思维能力

网络上的数学题目浩如烟海，教师可以搜集与课本知识相关的大量信息化资源来训练学生，提升他们的思维能力。如在带领学生学习了“大海边——100以内数的加减法（二）”这一课后，学生对100以内的加减法已经有了充分的认识和理解，教师可以从网上搜集许多九宫格数字游戏题目打印出来发给他们，在这一课的几个课时内，每节课都留出最后五分钟让学生完成九宫格题目。九宫格数字游戏的玩法是利用简单的加法将数字填入格中，使格子的每行、每列和两条对角线的数字之和相等。这个游戏不仅可以训练学生的加法