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基于学科核心素养的单元活动设计
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熊宗齐
摘要：以人教版选修4第三章第二节“水的电离”为例，结合课堂教学单元活动设计模型，重点阐述教学过程中怎样依据单元活动进行教学设计，落实化学学科核心素养。基于实践提出课堂教学单元活动设计的一般步骤，以期为一线教师的课堂教学实践提供参考。
关键词：学科素养;单元活动;教学设计;水的电离
文章编号：1008-0546（2021）01-0030-04
中图分类号：G632.41
文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.01.009
随着2017年版高中化学课程标准的实施，化学学科核心素养已渐渐深人人心。但对于一线教师来说，现实的困难莫过于如何让学科核心素养落实到化学课堂中，俗称素养落地，即在教学的具体环节中落实对学生学科核心素养的培养。笔者结合自身教学，以人教版选修4第三章第二节“水的电离”为具体案例，详细阐述在教学过程中的处理方法，以供大家参考。
一、确定教学目标及教学重难点
教学目标的设定要依据课程标准中的内容要求、学业要求及学业质量标准来确定。内容要求规定的学习内容是核心素养形成的载体，用较为明确的行为动词，从“学什么”“怎么学”来描述学习的内容要求。学业要求是依据学业质量标准的水平和内容要求编写的，解决“怎么样”的问题[1]。学业质量标准主要是用于“评”，内容要求、学业要求和学业质量标准是落实“教学评”一体化的重要依据[2-3]。结合上述课标要求、教材内容、学生学情及个人经验，设定本课教学目标如下：
（1）能依据简单的实验认识水的电离，从微观解释水的电离，能用化学符号正确表示水的电离平衡。
（2）了解水的离子积的推导过程，并能依据离子积进行简单的计算。
（3）能说出水电离平衡的影响因素，会运用电离平衡基本规律分析问题和解决问题。
（4）通过水的电离平衡过程中H+、OH-关系的分析，感受矛盾的对立统一的辩证关系。
在此基础上，结合课堂教学内容确定本节课重、难点。
重点：水的离子积及其简单计算
难点：水的电离及影响水电离的外界因素
二、设计课堂单元活动
在确定了课堂教学目标之后，需要通过设计一系列的教学单元活动来推动整堂教学活动，即由目标到活动的过程。教学单元活动就是由一系列紧密联系的师生活动组成的具有一定的独立性和完整性的教学版块。在每个单元活动中通过采用合適的教学策略（如：实验探究、POE策略、模型认知等）来有效推动单元活动的开展。一堂课就是将几个这样的核心单元活动有机结合起来，实现课堂教学目标，落实学科核心素养的双边活动。因此，每个单元活动的选择、教学策略的运用、设计意图的实现就成为了课堂教学设计过程中的关键，也是决定一堂课是否能真正落实核心素养的重要环节。结合本节课，提出如下核心单元活动设计模型（见图1）：
三、教学单元活动实施及设计意图
1.[教学单元活动一]纯水的导电性实验
探究实验：测定蒸馏水的导电性
将实验设计为分组实验，提供仪器，让学生组装实验装置。不亮。这与学生之前的认知发生冲突，抓住这个好机会，用问题引导学生思考：
问题：实验中灯泡不亮，是否说明水是非电解质？灯泡不亮可能有哪些原因？如何改进实验？
学生交流讨论情况：
可能断路——检查电路;灯泡电阻太大——换成电阻很小的二极管;电流过小——加灵敏电流计或增大电源电压等。
学生改进实验，再次验证（装置见图3）。
注意：二极管和灵敏电流计可以让学生做，增大电压的实验相对有风险，可以由教师做，实验电压一般达到200V以上，灯泡才会亮。
结论：水分子能够发生电离，发生电离的水分子所占比例很小。水是一种极弱电解质，存在有电离平衡。
[活动设计意图]通过实验设计和实验异常现象的分析，充分调动学生的思维，利用问题引导学生思考，从而提升学生实验设计、评价能力，分析实验现象以及改进实验的综合能力。
[反思]水的弱电离，几乎是一个常识，但要通过实验验证，对学生而言有一定的难度。如何利用实验探究来深入讨论，重点不在结论，而在于探究的过程。平时教学应该多关注这类看似简单.却蕴含丰富教学价值的内容，抓住这些教学细节进行合理的系列实验设计，充分锻炼学生的实验方案设计、实验动手、实验分析论证的综合能力。每一次处理好之后，再细细地想一想是否还有其他更好的实验方案可以替代，如引人手持技术等。在方案设计上进行不断的调整和完善，从而达到最佳的教学效果。教学的真正功底在于对每一个教学细节的合理的、有效的处理。
2.1教学单元活动二]水电离平衡的表征
问题：如何从微观层面来解释水的导电性呢？能用化学语言表示出来吗？
上式简化为：H2O==H++OH
图4可以形象地表示水的电离过程。与化学平衡一样，当电离达到平衡时，电离产物H+和OH-浓度之积与未电离的H2O的浓度之比也是一个常数。
依据图5
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