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《我要的是葫芦》教学反思（通用8篇）

《我要的是葫芦》教学反思1

由叶校长指导的“如何在阅读教学中制定核心目标”的实验课第一

轮磨课结束了，从刚开始分析别的老师的案例，到在叶校长的指导下，

自己分析教材尝试制定一个单元的核心目标，再到自己备课上课，这一

轮的尝试走下来，虽也还在摸着石头过河，但也有了些许的收获。现将

这一轮的学习反思总结如下。

实验课题的关键词是“怎样制定核心目标，怎样落实核心目标”，

众所周知，我们所上的每一节课都是有教学目标的。在此之前的语文课

堂，我们注重朗读，注重文本内容，注重让学生体会你从课本中感受到

了什么，唯独忽略了语文学科最重要的是语言训练。当经过一次次的培

训，磨课，我们渐渐明白，语文课就应该有语文味，语文课不是思品

课，我们更应该注重的是语言训练点，我们的课堂也开始发生了变化，

一节课下来，教给了学生无数个知识点，但每个知识点都是蜻蜓点水，

学生掌握得不甚牢固。在我们迷茫的时候，叶校长告诉我们一节语文课

有许多个知识点，但却只有一个核心的训练点，只要核心目标定好，一

节课都应该为它服务。这个时候，我们豁然开朗，原来语文课也并不是

那么的复杂，当每一节课都定好了核心目标，课堂反而变得简单化了。

第一轮的实验课，我选择了二年级上册第四单元的课文《我要的是

葫芦》来分析磨课。《我要的葫芦》是一篇寓言故事寓言，这篇寓言故

事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结

果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。这则寓言故事就是想通过

一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系课文通俗易

懂，但意义深刻。

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二年级的语文教学更应该注重词句的训练。纵观文本内容，有好几

个语言训练的知识点。第一自然段有一个教学生把句子写具体的很好的

范例，第二三自然段出现了不少的感叹句、反问句与陈述句。再仔细查

看课后练习题与园地，课后练习是出现了两组句字的朗读。我在第一次

解读文本的时候就以为这两组句子的出现是要学生掌握感叹句与陈述句

的转换，以及反问句与陈述句的转换，所以第一次备课时我的教学目标

制定为进一步体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，尝试把反问

句、感叹句转换成陈述句来理解句子的意思。

第一次磨课的效果不甚理想，学生对于句式的转换掌握得不是很

好，课后，叶校长对这节课进行了点评并提出了课的问题所在：核心目

标制定得过高。感叹句与陈述句的转换或反问句与陈述句的转换是学生

第一次接触，这个知识点应该是让学生先认识，但我却直接提升到了运

用，难怪学生学起来有困难。

在叶校长的指导下，我修正了这一课的核心目标：认识可以用不同

的句式来表达同一个意思。第二次磨课，要求降低了，并围绕这个目标

设计了充分有效的练习，学生学习的效果还不错。

通过这一轮的实验磨课，我认识到要准确制定好核心目标除了对该

文本要深入解读，对于知识点的承前启后也该明白清楚，这就要求我们

要进一步地积累对教材的熟悉程度，把每一个知识点都要像串珍珠一样

把它串起来，随时都能明白这个知识点出现在哪里该有怎样的训练要

求。

《我要的是葫芦》教学反思2

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这堂课在设计时，我试图以学生为主体，体现学生的主体性，让新

课程的这个理念在我的课中有所体现，下面我从以下4个方面来说一

说。

1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

这一理念不仅强调了学生学习方式的变化,而且强调了学习和发展的

主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。

要使学生真正成为语文学习的主人,必须做到:一要激发学生学习课文的

兴趣,让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。二要创设良好

的自主合作的学习环境,提倡自主、自觉、自悟、自得。三要尊重学生的

个性差异,追求学生发展的个性化,激发学生的创新意识,培养他们的创新

能力。

在课文导入时，我先画了学生熟悉的东西：葫芦，（但对于葫芦这

两个字并不认识）学习了生字，让学生对葫芦这两个字，形和字义统

一。然后我画了一棵葫芦苗，以学生喜欢的故事的形式引入课文，并带

出了一个问题：那棵葫芦慢慢地长大，长得怎么样呢，揭示了课题。这

样，从生活和故事引入课文的学习，激发学生学习的兴趣。接着我没有

采用公开课最常用的听录音配乐朗读课文，而是沿用最简单的形式：老