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促进学生深度学习的群文阅读教学策略分析

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曹晓英

摘要：群文閱读是教师在组织阅读教学过程中通常使用的一种教学方法，它能够实现阅读效率的提升和学生阅读水平的提高，让学生在有限的时间内阅读多篇文章，能够帮助他们实现阅读水平的有效提升。群文阅读在小学语文教学中的应用，实现了语文阅读教学质量的明显优化，帮助学生实现阅读视野的拓展，符合新课程改革背景下对学生语文阅读的要求。

关键词：教学策略;群文阅读;语文阅读

一、引言

传统的语文阅读教学往往是单篇进行，这种教学方法很容易导致学生获取的知识结构是片面而独立的，在一篇文章阅读中所学习的阅读技巧和方法很难迁移应用到另一篇阅读中，教师在不断反复阅读的过程中进行知识和技巧的讲解，取得的教学效果却不尽如人意。为了帮助学生实现阅读能力的提升，促进他们对阅读技巧的灵活应用，在语文阅读教学过程中采用群文阅读的方法，让学生在有限的时间内阅读拥有共同特点的多篇文本。在比较阅读的过程中帮助学生实现阅读素养的有效提升。

二、选定群文阅读的篇目

在组织学生进行群文阅读的过程中，最重要的前提工作是教师要为学生选择具有一定关联的一系列阅读篇目，这就要求语文教师具备较高的综合素养，能够在熟练掌握教材的基础上灵活、创造性地组织教材，敢于突破传统阅读教学的常规方法，打破单元之间的固定联系，综合应用课内课外阅读文章，在重新组合与编排的过程中，根据阅读学习的需要进行内容的扩充，为学生选定阅读的范围，提供丰富的全文阅读内容[1]。教育工作是保证群文阅读顺利开展的基本前提。

例如，在学习统编版小学四年级上册4单元的内容时，要学习的文章有《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》以及《普罗米修斯》等神话故事，在组织这一单元的内容学习时，教师在熟练掌握教材的基础上，要勇于打破教材内容划分的限制，可以将这一单元的内容与四年级下册第8单元所涉及的童话故事结合在一起，如《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》和《海的女儿》，将中外神话、童话故事结合在一起，让学生在阅读的过程中感受阅读的快乐，同时寻找中外童话、神话之间的区别，感受异同点。帮助学生提升语文阅读水平，顺利实现阅读教学的目标。

三、为群文阅读制定整体目标

在组织群文阅读的过程中，教师需要根据所选定的阅读篇目，制定一个整体的阅读目标，传统的阅读是围绕着每一篇文章制定独立的阅读学习目标，沿用这种传统的教学方式只会导致群文阅读教学始终流于形式，难以真正发挥群文阅读的积极作用。因此，在开始群文阅读活动之前，需根据所选定文章的整体特点，制定整体的目标，帮助学生在全局上把控阅读方向。

例如，在学习统编版四年级下册第5单元的内容时，本单元所要学习的主要文章有《海上日出》《记金华的双龙洞》，这两篇文章通过对自然景色的描写，表达了作者对祖国壮丽山河的无比热爱与赞美之情，那么教师在组织这一单元的文章学习时，可以借助多媒体设备为学生拓展阅读内容，将《济南的冬天》《繁星》《五月的青岛》这三篇文章并入这一单元的学习中，为学生组织一场别开生面的群文阅读[2]。学生通过阅读这几篇文章了解写景文章中所惯常使用的借景抒情、借物抒情的写作方式，一边阅读，一边提炼写景状物作文使用的写作技巧，并且在阅读的过程中带领他们感受祖国大自然的美丽风光，产生对山河、自然浓厚的喜爱之情，从小学阶段就注重对学生民族自豪感与认同感的培养。

由此可以看出，群文阅读的整体目标是在综合考虑所选定阅读文章的基础上制定的，并没有针对某一篇单独的文章提出专门的要求，这种方法可以将更多的阅读空间、自由留给学生，发挥学生自身阅读的积极性与主动性，实现整体把握阅读文章的主旨与情感的教学目标。

四、寻找文章差异，升华主旨

群文阅读这一教学模式突破了传统阅读活动在数量上的限制，学生在进行阅读活动时能够对各种文学作品进行鉴赏与品读，有着相同主旨和思想情感的作品，由于作者的不同，所表现出来的写作风格与写作特点也各不相同，或者即使是同一位作者，由于创作主题的不同以及采用的文体不同，在写作的过程中所应用的写作方法也会各不相同。因此通过群文阅读，不仅能够帮助学生从整体的方面来品读和把握主题，还可以实现对每个作品特点进行个性化赏析，实现每一篇文章主旨的升华，对群文阅读的领悟更加深刻[3]。这一环节可以安排在群文阅读整体目标完成之后，让学生对每一篇文章进行个性化的阅读理解，寻找文章之间的异同点，在深入阅读的过程中，尝试理解与赏析文章中所表现的不同的美，促进理性思维的发展，学会比较与分析。

群文阅读教学模式在小学语文教学中的应用，突破了传统阅读教学对学生阅读的限制，让学生在阅读的过程中开阔视野，感受阅读乐趣的同时，能够有效地实现阅读水平的提升以及能力的发展，符合新课程改革背景下对语文阅读提出的相关要求，有利于小学生的终身学习发展。

参考文献：

[1]张蕊.小学语