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基于核心素养的校本研修路径

《义务教育语文课程标准（2022年版）》首次把“教学研究与教师培训”纳入其中，进一步肯定了教师研修在学校发展中的重要作用。江苏省苏州市相城第一实验小学（以下简称“相城一小”）是一所新建学校，现有语文教师48人，其中苏州市名教师1人、苏州市学科带头人3人、区学科带头人5人，获区级以上骨干称号24人，青年教师占比达62%。这是一支极富凝聚力、战斗力与创造力的团队，他们的专业发展机制建设是学校高质量发展亟待解决的问题。本文根据学校语文教师队伍研训实践经验，构建“三维立体”小学语文教师发展的校本研修系统，以实现教师个体高效发展、骨干教师专项发展、教师队伍全员发展的目标。

一、“三维立体”小学语文教师发展校本研修系统的内涵解读

福建师范大学杨锦城在其关于小学语文教师专业素养的一项研究中指出，教师专业素养由专业知识、专业能力及专业师德与情意三部分构成，其中专业知识包括语文学科知识、广博的科学文化知识、教育与心理学知识、跨学科知识以及信息技术知识；专业能力包括教育教学能力、教育研究能力、沟通与合作能力、教学反思能力、课程与教学资源开发能力、教学创新能力以及终身学习能力；专业师德与情意包括政治素养、职业道德素养以及审美素养。

基于此，相城一小凝练并构建出具有学校研修文化特色的“三维立体”校本研修系统，这一系统通过让全体语文教师参加研修，在团队学习中互相影响，在相互作用中实现个人成长、学科团队成长，从而行之有效地促进学校语文学科教学的发展。

（一）“三维”：研修内容的关联互促

“三维”构建，即从专业知识研修、专业能力研修和专业师德与情意研修的三大维度出发，打造具有针对性的研修模式。其中专业知识研修旨在让每一位语文老师拥有精深的专业知识和广博的科学文化知识以及学科教学知识等，成为“给学生一杯水，自己有一桶水”的那个人；专业能力研修旨在提高教师的教学能力、反思能力和研究能力；而专业师德与情意的研修是指职业理解与认同、个人修养与行为、教学态度与行为等方面的研修。

（二）“立体”：研修机制的动态开放

“立体”是指研修人员的全面性、研修内容的丰富性、研修方式的多样性以及研修机制的动态、开放性。从参与研修的教师类型来讲，做到教师参训全覆盖，实现新入职教师、成熟教师、骨干教师、名特优教师的分类培训；从研修内容来讲，既有专业知识类的研修，又有专业能力类的研修，还有专业师德与情意类的研修；从研修形式上来讲，既有师傅带徒弟式的传统模式，又有项目研究式的共同体模式，还有问题导向的实践研究式、主题活动式等。

二、“三维立体”小学语文教师发展校本研修系统的实践路径

（一）专业知识研修

专业知识涵盖方面极广，下文仅从学科知识研修、通识知识研修、教学知识研修三方面展开分析。

1.语文学科知识研修

从语文学科的本质来讲，学科知识是小学语文教师最本质的专业素养。而从工具性的角度来说，语文学科本质就是语言教学。因此于小学语文教师而言，汉语拼音、词语、句子、基础知识（歇后语、名言、警句、言语、对联）、阅读知识、写作知识等基础语言学知识是其必备的学科知识。

相城一小经常聘请大学文学院教授给老师讲语文学科的相关知识。如聘请了苏州大学文学院教授陈国安给大家讲《珍珠鸟》这篇课文，他将课文放在当时的时代背景之下去解读，让老师们了解了很多不为人知的故事。陈教授认为：“好的散文不仅有丰富的物象，有情感的跌宕，还应该有深邃的思考。”因此，读一篇散文要从“物象—情感—作者的思考”这三个环节带着学生层层深入，这样才算把散文读明白了；若只是读到要热爱小动物这个层面，那只是读到物象层面，还没有完全到达情感层面，更不要说思考层面。故而“在读文章的时候，不妨慢慢体会文章所表达出的情境和沉思，带着艺术的、审美的、思考的眼光再次阅读”。这样的讲座让老师们对散文这一文体有了更深刻的理解，进而有效帮助教师解读文本、设计教学。

此外，学校还鼓励语文教师积极进行学历提升，如鼓励本科生去读文学类的研究生课程，以进一步提升自己的知识水平。

2.通识知识研修

通识知识对于语文教师来说，主要包含科学文化知识、信息技术知识、跨学科知识等。它是指教师要接受除学科专业知识及教育专业知识外的，旨在帮助教师拓宽视野、夯实基础的非功利性的基本知识。相城一小的语文老师通识知识研修内容较广泛，信息技术、文化科学、生活雅趣等都是研修的主要内容。学校举办“诚悦读书会”，激发教师的阅读兴趣，让老师们通过广泛的阅读了解更多知识。同时为提升信息化背景下教师研训的需求，学校还邀请Classin、ChatGPT信息技术人员给老师培训，以提高教师的信息素养。

3.教学知识研修

自2022年版课标颁布以来，语文老师面临着新的要求和挑战。如何将2022年版课标的理念和要求落实到日常教学中去，这对语文老师来说是一个新的命题。