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“小学生数学阅读能力的培养探究”结题报告

“小学生数学阅读能力的培养探究”结题报告

靖江市生祠中心小学刘月红

一、课题的提出

“小学生数学阅读能力的培养探究”并非是一个全新的教学课题，它有着深

厚的历史渊源，并直接涉及到我国的教学传统。从网上查阅的资料可以看出，目前

已有一部分学校开始这方面的课题研究，也有少数相关的理论文章出现。但在当前

我们学习到的数学课堂上，却很少能有教师将这个问题有效地体现出来。实际上，

与其他学习方式相比，数学阅读具有“有助于规范数学语言、加深其对数学思想方

法的理解，养成其独立思考的习惯，培养其自学能力”等特点，应该说，是数学教

与学的重要环节，也是数学教学改革应该认真研究的问题。

语言的学习是离不开阅读的，数学阅读过程同一般阅读过程一样，也是一个完

整的心理活动过程，包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知

和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同

时，它还是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。数学阅读不

只包括对数学教材的阅读，还包括对与数学有关的科普知识及课外材料的阅读，提

高数学阅读能力，可以读一些数学史、数学科普、数学教辅等方面的书籍杂志。

《中国教育改革和发展纲要》中明确指出:“谁掌握了二十一世纪的教育，谁

就在未来发展中处于主动地位。”这就给我们的基础教育提出了一个严峻的课题:

学校教育到底要教给学生什么知识，才能有利于他们今后的终身学习。报告认为:

学校教育既要使学生形成广泛的知识基础，又要使学生有对一个问题进行深入研究

的可能性，这种认知能力是接受教育的许可证，它给人的终身教育奠定了基础。在

小学数学教育中，我们多注重的是运算的研究，而对于数学阅读、数学表达能力的

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研究大多是个人的、零散的。因此我们认为，在新课改的今天，应该看到素质整体

发展，才能培养出具有主体性人格和能自觉主动发展优良素质人才。我们开展“小

学生数学阅读能力的培养探究”，意味着学生个人与社会关系的转变，意味着学生

作为一个生命个体其主体力量的增强和生命价值的彰显。

二、课题理论依托

1.边缘发展区理论:学习先于发展。学生的实际发展水平和潜在发展水平之

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间的差距称之为“边缘发展区”，这是“教学最佳期”。早于或晚于这一最佳

期的教学对于儿童的心理发展都会产生不良影响，或因超出最近发展区而无法对那

些尚未成熟的心理机能施加影响，或因停留于现有发展水平而不能有效地促进心理

机能的发展。

2.发展性评价理论:评价不是为了证明，而是为了改进，其最终目的在于促进

学生的全面发展和教师的专业成长。发展性评价关注学生发展的全面性，确立评价

活动的双主体性，注重评价的过程性，关注评价对象的差异性，倡导评价方法多样

化。

三、课题研究目标

本课题研究的基本目的:以“促进学生全面、持续、和谐地发展”为根本旨

归，以《数学课程标准》为基本依据，以“数学能力的提升、融会贯通”为研究

重心而展开的实践性探索。致力于通过研究，使“数学能力提升”成为可以谋求并

实现的教学现实。它重视理论的引领作用，但同时也重视增强教师的教学效能，促

进数学教师的专业成长。它不仅能雄辩地解释和印证理论，而且也有利于促进理论

研究的进一步深化与发展。

四、课题研究内容

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数学学习能力是一个多元素构成并交互作用的复杂系统。从宏观上看，本课题

研究内容涉及一个