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湘教版四年级科学操作实验报告

篇一：教学设计：小学科学湘教版四年级上册第3单元第2课《声

音是怎样产生的》

一、[教材分析]

《声音是怎样产生的》是湘教版科学教材四年级（上）《声音》

单元第二课的内容。本课在本单元中起承上启下的作用。学生通过第

一课《听听声音》的学习，学生知道了我们周围充满着各种不同的声

音，我们也可以利用物体来制造出不同的声音，但不知道声音是怎样

产生的。本课在第一课的基础上来研究、探索“声音是怎样产生的”，

为后面《声音是怎样传播的》、《控制声音》等课的探究活动作好充

分的知识准备。

《声音是怎样产生的》一课由两个活动“观察发声的物体”和

“自制小乐器”两部分组成。声音是怎样产生的，研究时就要比较一

下物体发声时与不发声时有什么不同，让学生从中探究发声物体的共

同特征。这两个活动是发展学生关于“声音的产生”的科学概念的一

系列有结构的探究活动，目的不仅是探究声音产生的原因，更重要的

是让学生在活动中观察和描述发声体的状态，在大量的科学事实的观

察和描述的基础上建构“声音是由于物体振动产生的”科学概念。

二、[学生分析]

在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音是怎样产生的这个

问题肯定有自己的想法，因为学生通过自身的生活经验、不同的信息

渠道获得了一些声音的知识。声音是怎样产生的？一是由外力的作用，

但这不是主要原因，有外力不一定能产生声音（如拉橡皮筋就不能发

出声音），更主要的是物体必须发生振动。通过课前了解，我们发现

绝大多数的孩子们认为是物体敲打、碰撞、摩擦等原因产生了声音，

这是他们对声音的最初认识。这些学生的认识和理解仅仅停留在声音

是由敲、拍、拨等外力作用下产生的，而并未真正关注物体本身的变

化，即振动。对物体振动产生了声音这个概念，即使有学生讲出声音

是由物体振动产生的，实际上他们的认识也是很模糊的。在探究声音

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产生的观察实验中，学生关注的往往是动作的本身，而不是发声物体

的变化，特别是物体之间摩擦也能听到声音，学生很难看到物体是否

发生了振动，因此很难进行科学的概括和抽象。

三、[设计理念]

通过对以上的分析与思考，我们认为本课的教学应尊重学生已有

知识和经验，在学生已有知识经验的基础上展开观察实验活动，引导

学生从相同现象的观察中进行抽象和概括，实现认识上的跨越。为此

我设计时安排这么几个循序渐进的活动：①利用已有经验使物体发声，

提出声音是怎样产生的；②观察、收集发声物体的变化特点，获得

“声音是由振动产生的”的初步感性认识；③通过更多物体，采用实

证与反证结合进一步证明“声音是由振动产生的”的。

四、[教学目标]

1、科学概念：

（1）声音是由物体振动产生的。

（2）发声的物体停止振动声音也会停止的。

2、过程与方法：

（1）通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态，并对这一现

象进行积极思考，探究声音产生的原因。

（2）通过创设情景质疑-—猜想假设-—观察实验-—合作交流等

方式，让学生亲历科学探究过程之中的各个环节，培养学生掌握观察

现象-—提出问题-—推测结果-—实验验证—得出结论等思维方法。

（3）在动手实验过程中，通过用看、摸、听、说等方法进行探究。

3、情感态度价值观：