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命题设计应体现教、学、评的一致性

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指明了“素养立意”的课程育人方向，强调“教—学—评”一致性，指出：“评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。”教学调研时，笔者发现很多教师的课堂教学仍存在重知识轻能力、重方法轻思维、重结果轻过程等问题。许多一线教师的数学命题过于注重对知识技能的机械考查，表现在目标单一化、内容浅表化、问题套路化，不仅没有发挥评价的育人导向作用，甚至还对教学产生误导。

下面，笔者结合在教学调研中发现的问题，依托苏教版教材内容，尝试提出数学命题设计的几点应对之策，以评促教，以评促学，助推日常教学的良性循环发展，让学生能在深度学习的场域中经历有意义的数学学习体验，帮助学生学会思考、学会学习，促进学生核心素养的有效提升。

一、“评”学习过程，让“教”有目标，促进学生深度参与

“深度学习是培养核心素养的重要途径”，深度学习的前提是深度参与，学生在挑战性问题驱动下，经历数学“再发现”的过程，在有意义的数学学习过程中，逐步产生对数学的好奇心、求知欲，以及对数学学习的兴趣和自信心。指向深度参与的命题重视对学习过程的评价，体现思考问题的路径及知识形成的过程，激发学生兴趣、认知、思维、情感的“高投入”，促进学生对知识的深度理解，培养学生主动探索的精神及数学发现的能力，实现显性教学目标与隐性教学目标的同步达成。

【教学问题】——“不考的内容不愿费时教”

苏教版四年级下册第96、97页“多边形的内角和”这一课时内容，在历年测试中很少考查，即便有涉及本课内容的试题，也是以判断题的形式出现，比如：判断五边形的内角和为540°是否正确。这样，很多教师教学时便缩减过程，以教代学，学生只是获得了一个可以机械套用的数学结论。

【命题1】

基础性命题：

1.下面图1中是三位同学探索五边形内角和时的分法，你最喜欢哪种？请你任意选择一种或几种分法，计算出五边形的内角和。（每种方法2分）

2.你能像图1中A的方法：从图2中六边形的一个顶点出发，有序地分一分，做到不重复不遗漏，求出六边形的内角和吗？请写出计算过程。

拓展性命题：

你们通过自己的研究，已经知道多边形的内角和的求法。你认识多边形的外角吗？多边形的边与它的邻边的延长线组成的角是多边形的外角。如下图，∠1、∠2、∠3是三角形的三个外角，∠4、∠5、∠6、∠7是四边形的四个外角。

（1）已知三角形的内角和是180°，根据图中内角与外角的关系，三角形的三个外角的和=180°×3－180°=360°。

（2）你能读懂上面三角形外角和的推导过程吗？请试着推导出四边形、五边形的外角和，写出你的思考过程：（）

（3）通过上面的研究，你能提出什么猜想？（）

（4）你能尝试验证你的猜想吗？请开动脑筋试试吧，可以画一画、算一算，写出你的主要思考过程。相信你会完成得很好！

【思考：命题1变机械的“结果运用”为充满挑战的“问题探究”，激发学生再学习、再反思，强调在知识形成过程中应放慢教与学的脚步，体现参与式学习、理解性学习，对后续教学起到积极的导向作用。其中基础性命题依托教材内容，突出“多边形的内角和”探究过程的核心环节，让学生在多种转化方法的观察、比较中深刻体验化归思想、数形结合思想，并体现对不同方法的优化，让学生由学会到会学、学好。拓展性命题渗透“向相反方向”提出数学问题的方法，为日常课堂教学的延伸提供示范，以“多边形的内角和”为基础让知识自然生长，引导学生经历观察、计算、分析、猜想、验证、推理等数学活动，探索多边形的外角和，让学生再次感受从特殊到一般的探索数学规律、发现数学结论的方法，积累探索和发现数学规律的经验，发展学生数学探究能力及合情推理的能力。】

二、“评”数学思维，让“教”留空间，促进学生深度思考

深度思考是深度学习的核心，深度思考最重要的表现是具有反省性的思维活动。指向深度思考的命题设计要“注重考查学生的思维过程，避免死记硬背、机械刷题”。命题时创设问题情境，让学生对研究对象进行观察、比较、分析、判断、推理等，力求呈现不同学生的思维状态，让学生在思辨中实现思维由低阶向高阶发展。

【教学问题】——“考查已有定论的问题答案”

某小学五年级下册期末测试中有这样一道试题：

在正方形内画一个最大的圆，在圆内画一个最大的正六边形，如图所示，下列描述中最合理的是（）。

A.圆周长比直径的4倍少一些

B.圆周长比直径的3倍多一些

C.综合A和B

D.无法确定

教师在批阅试卷时，对这道题的答案产生争议。有的教师认为这题的答案是B，理由：从数据大小来看，圆周率比3多一些，而比4少得多，所以不能选A；有的教师则认为这题的答案是C，理由：圆周率在3和4之间，故应综合A和B的