复习课应关注数学思想方法的渗透-以图形的全等变换复习课为例.docxVIP

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复习课应关注数学思想方法的渗透——以“图形的全等变换”复习课为例

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一、内容及其解析

图形的变换是义务教育阶段数学课程标准中“空间与图形”领域的一个主要内容,包含平移、翻折和旋转，体现了运动变换的理念与思想。在几何的解题中，运用图形变换将分散的点、线段、角等已知图形转移到恰当的位置，从而使分散的条件都集中在某个基本图形中，建立起某种数量关系，进而使问题得以转化解决。图形变换是一种重要的思想方法，它是一种以变化的、运动的观点来处理孤立的、离散的问题的思想，若能领会这种解题的思想实质，并能准确合理地使用，在解题中会收到奇效，也将有效地提高思维品质。

图形变换型问题教与学的现状分析?

虽然图形变换的问题学生早有接触，中考复习中也做了大量类似的题目，但老师和学生仍然存在很大的困惑，题目千变万化，学生难以突破，原因何在？?

教师本身对图形变换的思想方法理解不到位：大多数教师只停留在图形变换的定义，性质及简单的图形变换的作图或图形的欣赏层面上。图形变换包含一种非常重要的数学思想：转化思想，这一点为许多教师所忽视。若教师缺乏对图形变换的深入研究，则学生对这块知识的思想方法更是一块空白，导致在实践中看不到学生图形变换思想方法的能力体现，因此在教学中图形变换问题成了学生的一大难点。?

笔者以自己执教的《图形的全等变换》为例来谈一谈数学思想方法在复习课中的应用。

三、教学目标及重难点

1.教学目标

（1）让学生学会用图形的平移、轴对称、旋转的性质解决问题

（2）让学生初步掌握用全等变换思想构造全等去解决较难的几何问题

（3）让学生经历活动、积累运用全等变换解决问题的经验

2.重难点

重点：用图形的平移、轴对称、旋转的性质解决问题

难点：用全等变换思想构造全等解决教难的几何问题

教学过程设计

回顾

师：上一节课老师带领大家一起回顾了图形全等变换的概念和性质，图象变换性质的研究重点是什么？

生：变换前后图形之间的形状、大小和位置关系。

师：这些变换的性质有什么共性吗？

生：变换前后图形全等，只改变了图形的位置。

师：怎样用好这些性质去解决问题呢？带着这个思考，我们一起复习用全等变换的性质解决问题。

例题讲解

例1如图1，△ABC沿BC方向平移得到△DEF，连接AD。

图1

问1：图中，由平移的性质可得到哪些结论？

问2：△ABC的周长为16cm，平移的距离为2cm，则四边形ABFD的周长为______。

问3：△ABC的面积为25，△ADG与△EFG的面积之比为4：9，则四边形CFDG的面积为_____。

师：想一想平移变换的性质在解决问题过程中的具体作用是什么？

设计意图：回顾平移的性质为问题2、3的顺利解决作铺垫。问题2:让学生体会应用平移的性质为解决几何问题带来的方便。平移改变了图形的位置但不改变其形状、大小，通过平移将分散的线段转移到恰当的位置，让其具有更紧凑的位置关系或变换成更简单的基本图形，从而解决问题，体现了转化的数学思想。问题3应用了平移的性质：对应点所连线段平行（或在同一直线上）且相等，以及平移的面积不变性，具有一定的综合性。

练一练如图2是一块长为a，宽为b的长方形草地，在这草地上有纵横交错着的宽为c的两条小路没有种草，则草地面积为多少？

图2图3

设计意图：这是一道实际问题，此题实际要求的是四块草地的面积之和。单独求每块草地的面积显然是不现实的，通过平移变换将小路平移到长方形的边上（如图3），这样就将四块草地集中到一起且面积没有发生变化，从而可很容易求出草地面积。此题也是对平移的性质的巧妙运用，化散为整，解决了这一实际问题。

例2矩形ABCD中，AB=3，BC=5，点E是AB上的点，沿CE翻折△BCE，B的对应点为B′，B′在AD上.

（1）求BE的长；

（2）连接BB′,交CE于点H，求EH的长；

（3）F是BC的中点，G是CE上的动点，求△BFG周长的最小值。

设计意图：

问题（1）是典型的折叠问题，运用了轴对称变换的性质（折叠前后图形形状大小不变，具体有相等的线段、相等的角等）。根据这个性质，在不改变图形某些线段长短的情况下改变其位置，构造直角三角形，并用勾股定理来求解。体现了转化的数学思想。

问题（2）需要用到轴对称的性质：对称轴垂直平分连结两对称点的线段。以及解决折叠问题中线段长度的一般方法——勾股定理、面积法、相似。让学生体会一题多解所带来的解题乐趣。

问题（3）典型的将军饮马问题，实则考查的是线段和最小问题，该问题可以转化为两点之间线段最短问题。在探索最短路径过程中，让学生体会轴对称变换的桥梁作用，感悟转化思想。通过三个问题的探究与思考，帮助学生寻找此类问题的突破口，掌握正确解题的方法和途径，充分利用图形变化中