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基于学生深度学习的有效教学策略例谈

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沈建美

新课程改革至今，英语教学的理念和模式都在不断的更新、变革中。随着英语教学实践的深入，越来越多的教学问题在课堂中显露出来。

改进的方面

课堂提问表面化。在英语课堂上，教师经常通过“Freetalk”“Askandanswer”等形式来与学生互动，了解学生的学习情况。这些形式比较直观，便于教师收集学生的信息。然而，有些教师一堂课中的问题以“Yesorno？”“Areyouready？”“Doyouunderstand？”这类问题居多。学生回答的不是“yes”就是“no”。这些问题比较表面化、缺乏思考含量。有层次、有内涵的提问才能有效发展学生的思维能力。

教学内容单一化。在小学阶段，英语的课时数相对较少，大部分教师为了扎实完成教学目标，会把重点放在课本上，局限于教材。英语教学应该注重实践性和实用性。拘泥于教材的教学方式是比较局限的。为了应试，较多教师将课堂教学的重心放在知识的教授与讲解上，巩固和拓展也围绕这些重点内容展开。这种以知识内容为主的课堂教学比较沉闷，教师教得精疲力竭，学生却收获寥寥。

教学过程形式化。根据《新课程标准》要求，强调英语课堂教学要从“注重结果”向“重视过程体验”转变。为了体现这一要求，在教学过程中，教师们大多会以游戏活动的形式展开教学。在课堂上，教师设计了演、说、唱、跳等教学活动形式，课堂气氛由此变得活跃、热闹起来。但游戏还是比较浅显的，它对于维持学生的学习热情的帮助也是短暂的。很多时候游戏为学习服务的功能不能体现，整个教学过程成了各种教学形式的生搬硬套，致使教学效果不理想。

课堂评价泛滥化。在英语课堂上，我们经常能看见这样的现象：学生只要有回答老师的问题或表现主动时，教师会马上給以“excellent”“super”“goodjob”等语言鼓励。还有一种情况是：教师布置一个教学任务，有学生完成得较好。这时，教师要求全班的学生一起对他进行表扬：Good，good，verygood！这样一来，一堂课中学生反反复复表扬了其他同学好几次。这样的表扬并不是学生发自内心的，是老师的安排。表扬过多、过频反而影响了它的价值。

改进的策略

要使英语教学有“深度”，教师们既要关注书本知识教授，又要重视发展学生的认知与情感。深度教学是一种注重学生语言能力发展的一种比较先进的教学，其教学策略有助于改善教学表层化、局限性。我基于“深度教学”的理念，从以下几方面进行教学探索。

课堂提问：拓展思维，发展学习。教师的提问要有“悬念”，所提的问题可以不止一个答案，问题要有联系、层次和深度，从而启发学生思考，拓展学生思维。例如，在上有关颜色的课文时，教师可以先与学生们交流各自喜欢什么，接着直接切入正题。在巩固环节教师可以这样设问：“Ihaveanewcar.Whatcolourisit？Guess！”这种启发、发散的语言让孩子发挥充分的想象。孩子们可以有不同的回答，在比较轻松的情况下巩固了颜色的不同表达方式。

教学内容：立足文本，回归生活。英语是一门语言，其学习的最终目的是将其运用于生活；英语也是一种文化，学生通过文化差异对比来认识整个世界。要使英语教学有深度，教师们应努力挖掘出教学主题与生活的关联，充分利用好学校和社会的各种资源，开展“接地气”的英语教学。

教学过程：符合逻辑，重视意义。游戏是英语学习的一剂“兴奋剂”，但不是“防腐剂”。教师应激发学生的学习内驱力，从而来维持学习英语的动力。在学习和掌握英语知识的过程中，我们首要的任务是激发小学生对这种语言的一种好奇和兴趣。不过，随着知识的不断丰富，内容的难度不断加深，学生对英语的兴趣会呈现反比例发展趋势。巧妙地将游戏安插在教学中可以活跃课堂，并在游戏中轻松将相关的知识点巩固好。但游戏不宜过多，且一定要为英语教学服务，所以，我们在教学过程中既要让学生体验到学习英语的乐趣，又要让学生明白学习英语也是锻炼意志的过程。学生在英语学习上会有一个“倦怠期”，教师要适时引导，帮助他们冲破学习的“极限”，轻松“奔跑”起来。

课堂评价：关注差异，提升价值。在课堂上，教师对学生的学习进行及时评价可以提高学生的学习动力。但如果教师的评价“比比皆是”，其效果也就“波澜不惊”。学生之间存在个体学习差异，在评价时以学生取得的进步为基准，多以“纵向比较”来激励学生努力向前。学生在情感态度、价值观上也存在差异，教师应关注学生的情感态度，使评价能深得学生之心。教师需要做个有心人，多交流，多观察，多总结，评价才能恰到好处，这样的课堂评价才能发挥其价值功能，提升学生学习动力，促进学生学习成绩的提高与个性的发展。

开展深度教学是英语课堂教学的新的探索方向，对提高英语教学质量、促进学生有效学习有明显帮助，同时也是深度学习是未来