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例谈小学英语合作学习任务的有效设计

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徐丽芬

【摘要】合作学习的任务设计是英语课堂合作学习有效展开的前提条件。要使合作学习取得预期的效果，教师必须重视合作学习的任务设计，以“任务为主线，教师为主导、学生为主体”，具体可以从基于游戏的趣味性合作学习任务设计、基于多人角色的对话合作学习任务设计、基于个体关联的知识巩固合作学习任务设计、基于信息沟的交流合作学习任务设计和基于现实情境的综合性合作学习任务设计等几种任务设计入手，引导学生在合作互助中掌握知识，提升技能，从而提高小学英语的课堂教学效率。

【关键词】小学英语；合作学习；任务设计

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的方法进行语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径与方法，如任务型语言教学途径，以此培养学生用英语做事情的能力。由此可见，任务型的教学模式是《课程标准》所倡导的教学模式，它以具体任务组织和开展教学，让学生在完成任务的过程中通过参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥自身的认知能力，在实践中感知、认识和应用目的语。

不可否认，目前在小学英语课堂教学的合作学习方面仍存在着一些问题，诸如在课堂教学中，部分学生游离于合作学习活动之外，学生在活动中没有真正地进行合作，合作学习任务的目标难以达成，等等。这些问题的存在与合作学习的任务设计不到位有着直接联系。由是观之，合作学习要取得预期的效果，教师必须重视合作学习任务的设计，以“任务为主线，教师为主导、学生为主体”，引导学生主动参与、自主协作、探索创新。就英语学科的特殊性而言，合作学习任务的设计可以从多角度展开。

一、基于游戏的趣味性合作学习任务设计

趣味性原则是小学英语教材编写的基本原则之一。因此，教师要善于挖掘，把握教材中的兴趣点。结合小学生活泼好动、好奇心强的特点，教师可以设计生动活泼、互动性强的小组合作任务，点燃学生参与活动的热情，从而提升课堂教学效率。

例如人教版《英语》三年级上册的Recycle1，这节复习课主要通过Zoom和Zip的故事来复习前两个单元学过的有关颜色和身体部位的单词。在复习导入环节，学生复习了重点词汇之后，教师没有简单地呈现图片让学生轮流描述，而是設计了一个“猜一猜”的合作游戏任务。在这一过程中，每组都会拿到一张任务单，任务单上有三个不同颜色的小丑，如图1所示。首先，教师让每个小组先讨论再选择

其中的一个小丑进行描述，每个组员都必须使用“Isee...”的句型进行描述，每人至少一句话。而后在小组汇报时，一个小组描述小丑，其他小组认真倾听并抢答该小组描述的是哪一个小丑。描述准确的小组可得到两颗星，抢答正确的小组可得到一颗星。这一形式极大地激发了学生参与课堂的兴趣和热情。课堂上，每位学生都集中注意力，细心观察、努力组织语言，教学效率得到了极大提升。

基于游戏的趣味性合作学习任务设计的关键在于教材内容与趣味游戏的融合。在上述案例中，教师将复习内容与“猜一猜”的游戏有机融合，“猜一猜”这一任务不仅调动了学生参与课堂的积极性，而且帮助学生巩固了旧知识，培养了学生良好的听说习惯，还使组与组之间形成了良性竞争，可谓一举多得。

二、基于多人角色的对话合作学习任务设计

在人教版《英语》教材中，几乎所有的语篇都是对话语篇，而对话语篇的内化与拓展需要多人同时参与。日常教学中，教师一般会在两种情况下设计对话合作学习任务：一种是在完成对话语篇的模仿朗读和示范朗读后，教师会引导学生分角色自主朗读语篇，让他们体会语篇的情境和语境。另一种是在Letstalk或Letslearn课型的拓展环节，教师会创设贴近学生生活的情境，鼓励学生小组合作，创编新的对话。

例如人教版《英语》三年级上册的Recycle1，有Zip，Zoom，Sarah，ChenJie四个人物，其中的对话故事生动而有趣。为此，教师设计了分角色朗读活动，提醒学生朗读时要关注发音、流畅程度、表现力和团队合作精神，同时给出了三种展示方式供各小组选择：看书表演、不看书表演、配音挑战。小组活动时，各个小组根据自身的实际情况选择了最合适的展示方式，并进行有针对性的分角色朗读，使对话文本得到了内化。分角色朗读合作任务设计的关键在于教师要对合作学习提出明确、细致、不同层次的要求，这样小组可以根据实际情况选择力所能及的任务，有的放矢，获得合作学习的愉悦感和成就感。

又如人教版《英语》四年级上册的Unit5ALetslearn部分，教学该内容时，教师在最后的拓展环节设计了一个新对话的创编活动，活动有两个任务：小组合作，每人选择自己喜欢的食物，自制小组菜单；小组内进行角色分配，选择一位同学作为餐厅的服务员，其余同学担任顾客的角色，运用“—Wha