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初中英语写作教学中“图式”理论的有效运用

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吴敏慧

摘要：写作是初中英语教学的一个重要板块，是学生必须掌握的一项基本的英语技能。但是在当前的初中英语教学中，写作教学问题重重。主要分析目前初中英语写作教学中的问题，提出运用“图式理论”教学，以提高初中生英语写作的水平和能力。

关键词：英语写作；图式理论；支架理论

一、问题提出

在英语的听、说、读、写四项技能中，写作的重要性不言而喻，它体现了学生综合语言运用能力的输出性技能。写作能力训练发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。因此，写作的重要性，怎么强调都不过分。然而，通过笔者多年的观察以及教学实践，发现写作并没有得到教师和学生的足够重视，初中英语的写作教学现状堪忧，笔者认为在学生和教师层面都存在问题：

（一）学生层面

1.语言基础知识不扎实，导致遣词造句错误较多

学生词汇方面的欠缺在写作中表现为单词拼写错误、词汇误用、词不达意，甚至还出现语言拼音代替英语单词等现象。语法方面则表现在用词不当、语序混乱、主谓不一致、时态乱用、句子成分缺失或重叠等。

2.篇章结构松散，缺乏有效衔接

学生所写文章逻辑性差，内容安排上主次不分明；上下文没有恰当的连接词或过渡词，文章内容缺乏一致性和连贯性；甚至还有要点遗漏的现象。

3.刻意追求“高级表达形式”

部分学生自以为英语功底扎实，刻意采用所谓的“高级表达形式”，将简单句复杂化，或者将两种句式混用，造成“重句”现象。

4.对写作存有恐惧心理

由于在写作方面缺乏成功体验，有相当一部分学生对写作望而生畏，对写作有明显的不耐烦和焦虑情绪。

（二）教師层面

1.教师对写作教学不够重视，没有把“写”的要求贯穿于英语教学的全过程

很多老师对写作教学不重视，他们认为学生只要掌握了一定的词汇和语法知识，写作能力的形成就是水到渠成的事情。因而在日常英语课堂教学中，多数英语教师只注重对英语词汇和英语知识的讲解，而忽略对句子结构、段落层次和语篇结构的分析。久而久之，学生对于句子构造和语篇整体结构没什么概念，导致写出的文章错误百出，毫无层次和逻辑可言。

2.教师对写作教学方法的要求过于简单、机械

相当一部分英语教师往往只注重学生最后作品的准确性，而忽视了整个写作过程中出现的问题和困难。他们认为在课堂上指导学生写作，让学生写作简直是浪费时间。因此，英语写作教学常常是“匆匆走过场”，甚至被“课后作业化”，学生也常常是敷衍了事。很少有老师把写作教学的时间和权力归于课堂、归于学生。学生缺少写作能力的渐进发展过程的有效指导，这也是导致学生面临写作时，常常提笔忘词、言之无物、漏洞百出。

修订后的人教版Goforit！教材为了强化写作训练，将原教材中要求学生一课时完成的阅读和仿写任务一分为二，改在两个课时完成，以保证阅读理解的充分性和仿写过程的完整性。笔者以教材修订为契机，努力探索英语写作的过程教学法。在教学实践中，以“图式理论”为依据，以学生的“最近发展区”为介入点，不断为学生搭建“写作支架”，在提高初中生英语写作的水平和能力方面取得了一定成效。

二、理论依据

（一）“图式”理论

“图式”是每个人过去获得的知识在大脑中储存的方式，是大脑对已有知识的呈现，是被学习者储存在记忆中用来对新信息进行积极组织、及时反应的原有信息，是借助原有知识丰富和完善学习者知识库的过程。语言图式指学生已有的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识。形式图式指学生对文章体裁、篇章结构的熟悉程度。

（二）“支架”理论

“脚手架”（也称“支架”）理论是建立在建构主义基础上的，它来源于维果斯基的“最近发展区”理论。它是指在教学中，学习者在教师的指导下或同伴的帮助下，将复杂的学习任务分解，逐步建构起整体框架。这样，学习者在“支架”的帮助下能较快地迈向更高台阶，思维积极活跃，并且能够在完成任务的同时提升能力；在“支架”撤离后，学习者也能够独立思考，解决问题。学习者也因此而变得自信和独立。

由此可见，利用“图式”理论，以学生的“最近发展区”作为教师介入的区域，在写作教学中搭建写作“支架”是遵循语言学习的规律，也是符合学生认知发展水平的。

三、实践操作

（一）为写作搭建“情境支架”，模拟语言输出的真实语境

语言的学习和使用离不开情境。相对于真实的语言情境的设计，将写作内容与学生的生活经验相关联，激发了学生参与课堂学习活动的热情和兴趣，使学生在生动的类似生活情境中，积极思考，选用合适的单词，丰富话题词汇，提高英语语言的表达能力。总之，合适的情境支架能帮助学生迅速进入写作情境，调动已有认知，激发表达欲望。

（二）为写作搭建“内容支架”，激活学生的“内容图式”

在学生进入写作情境且表达欲望被激发之后，教师就要帮助学生选择切合主题的写作内容。虽然写作教学是每个单元中的最后环节