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基于多元化生源结构的大学英语口语教学探究

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杨燕

摘??要：本文论述了在多元化生源结构下高职高专院校如何培养出既有专业技术能力又有较强英语沟通能力的高校毕业生以满足社会需求。指出以就业需求和考试需求为动力，可以加强学生的学习动力，增强大学英语口语教学效果，锻炼学生口语能力。

关键词：多元化生源结构??口语教学??学习需求??学习动力??评价模式

随着我国与国际沟通交流日益增多，社会对既具有专业知识又具有英语沟通能力的复合型人才的需求越来越大，高职院校只有培养出这种复合型人才才能满足社会的需求，而如何培养出这种社会急需的人才成为院校教学的重点。

一、背景

自2009年起江苏省参加高考的学生人数逐年减少，本科及公办高职院校的录取分数逐年下降，使得原本属于民办高职的生源几近流失。为了解决学生数减少这一问题，自2011年开始，江苏省在民办高职院校和部分公办院校中试行注册入学的招生模式，高职院校采取了注册招生、单独考试招生、综合评价招生等多种招生模式。在扩大招生人数的同时，使得学生生源变为参加高考的普通学生、参加高考的艺术考生、4月份报考高职的考生和直接注册入学的中职学生等多元化生源，使得民办高职院校招收的学生质量明显降低。这些都是对大学英语口语教学的考验。

二、问题的提出

高等职业教育是高等教育的重要组成部分。教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出“理实一体，以实用为主，应用为目的”的教学目标。《高职高专教育英语课程教学基本要求》对口语提出明确要求;经过180-220学时的教学，入学水平较高的学生达到要求A（能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流）;入学水平较低的学生应该达到过渡要求B（掌握一般的课堂用语，并能在日常涉外活动中进行简单的交流）。入学水平较低的学生通过学习最终达到要求A。

2018年2月中华人民共和国教育部国家语言文字工作委员会颁布了《中国英语能力等级量表》，其中对英语学习者的口语提出了明确的要求：将英语学习者的英语口头表达能力分为九级，其中四级要求为“能表达个人需求和意愿，并根据交际对象选择适当的表达方式，如礼貌程度等。能就感兴趣的话题进行交流，并适时地做出回应，确保交流顺利进行。能有条理地讲述简短故事或个人经历。能简单介绍或解释日常生活和工作中常见的活动或场景，如体育运动、休闲娱乐、风景名胜等”。五级要求为“能就日常生活话题或熟悉的社会热点问题发表意见或与他人交流，表达清楚、有层次、有条理。能经过准备，就与自己专业相关的话题简短地发表个人见解。能就日常生活事宜，如商务、旅游、购物等进行有效的口头交流或协商”。这与《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职高专学生的英语水平要求相似。

一些高职院校仅在大学一年级开设大学英语课程，由于课时量的限制，没有开设专门的口语课，而是将口语教学融入大学英语读写课程中。学生学习英语的最终目的是实用、应用，所以教师在教学中必然要加大口语力度。如何在有限的课堂教学中实施口语教学成为思考的重点。

三、解决方法

学习动机是学习效果有力的学习效果预测因素之一。学习者的动机越强，学习者在学习过程中就越努力，取得的学习成效就会越好，而学习动机是由学习需求决定的。

学习需求分内部需求和外部需求。高职高专学生的学情是不同于本科院校学生的，具有基础不扎实、水平差异较大等情况。学生没有学习英语的兴趣，没有良好的学习习惯和学习方法，没有学习的动力。所以高职高专的学生英语学习内部需求不足，从而学生学习的内部动机不强。而高职高专的学生进入高等教育阶段学习时，学习习惯、学习方法、学习兴趣早已定型，所以内部需求变化不大。高职高专学生英语学习动力主要是在外部需求的压力下驱动的，主要是毕业后就业的需求和课程考试的需求。

英语口语教学只有跟学生的需求相关，学生才会有学习英语、操练口语的动力。有了动力，才能学好英语，练好口语。所以口语教学应注重学生的需求，学生的口语教学需求主要是就业需求和考试需求，大学英语中口语教学只有与学生的专业，以及毕业后的就业相关，学生的学习动力才会明显增强。

1.以毕业后就业的需求促进学生的口语学习——将职业英语口语融入大学英语教学

笔者对所授班级共235名学生进行问卷调查，其中203名，86.4%的学生认为以后的工作不会与英语相关，学英语没有用;20名，9.9%的学生学英语就是为了考四六级英语;只有12名，5.1%的学生愿意学英语，因为以后的工作需要。竟然没有人是因为喜爱英语而学习。可以想象，学生根本没有学习动力，怎么会学好英语？为了毕业后找到一份好工作，具有较强的就业竞争能力，这是学生学习英语口语的动力之一。所以，在教学中要针对学生的就业需求，加强学生的学习动力，有目的地对学生进行调动和激发，