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专题五：教师专业开展途径、模式、条件;;;;〔二〕教师专业开展的模式;1、自我导向模式;2、观察/评价模式;3、开展/提高模式;4、培训模式;5、探究模式;共同特点：

教师专业开展必须有明确的目标，且目标制定须在教师自

身需求与外部要求〔专业开展标准、学校开展目标〕之间

保持一种平衡，教师自身应参与目标的制定；根本目标是

指向学生开展，需要把教师个人开展与学生需求联系起来

教师专业开展必须有可靠的知识根底

首先教师专业开展的内容必须是教学专业的知识根底

其次教师专业开展活动的设计也必须建立在可靠的知识根底之上

教师专业开展必须镶嵌与教师日常的专业实践之中，实践

专业实践与专业开展的一体化，强调通过反思性实践和经验

学习实现开展

教师专业开展必须基于良好的专业环境。教师合作是教师

专业开展的重要手段，以合作为核心的专业文化是教师专

业开展的关键

教师专业开展必须是持续的、持久的。;连榕;一、培养和培训;二、观察学习与专家指导;教学观察

首先请专家对教学观察的目的、态度、技巧和本卷须知

等进行培训，让教师了解观察的内涵和目的

其次每次教学观察都按以下程序进行：

教学观察前的准备：

确定观察课题、时间、重点

制定教案、教具及准备教学资料

课堂观察：从学生视角出发观察课堂，记录课堂实况或思考

教学观察后讨论：

观察者与授课教师一同分析课堂实录资料

剖析成功经验，找出缺乏，共同制定改进措施

改进再行动：

根据反响，落实改进措施，调整教学策略、改进教学行为;〔二〕专家指导

谁是专家？

一类从事教育理论研究的专业研究人员

一类是教育实践第一线经验丰富的教研员、专家型教师

指导什么？

新的教学知识与技能

指导教师学会反思和研究

将隐形知识显现化，将感性体验理性化

引领和提升教师实践经验，将实践经验转化为实践智慧

怎么指导？

合作研究

师徒制;三、合作学习与同伴支持;教师合作学习

教师合作学习有利于激发教师专业发展的积极性、主动性，

有利于发掘和利用教师的群体资源

;四??学校文化与学习型组织;学校文化与教师专业开展;教师被要求围绕行政人员的意图与兴趣“合作”;〔二〕学习型学校

学习型学校理论：学校不是一般的组织，在本质上，学校是

学习共同体

学习共同体内的控制更多依靠标准、目的、价值观、专业

精神、团队精神以及成员间自然而然的互依性，彼此间的

责任感等情感和标准方面的因素

良好关系、共同理想和浓厚文化，是学校开展很关键的因素。

因此，要建设更加有效的学校组织就必须把学校转变成学习

共同体，即学习型学校

学习型学校对于教师而言，它也是教师专业共同体。;路易斯，克鲁斯（1995）：教师专业共同体的定义;学习型学校的构建

通过分权：

由孤立气氛向对话气氛转变

从关注教育学生向关注所有成员的教与学的转变

从几个人掌权向所有人分享的领导方式转变

为此，建立学校共同愿景和使命，传播这一愿景

通过持续的专业开展活动：

这一过程是合作的、反思的、持续的

通过团队合作：

团队合作带来生机和活力，是学习型学校的生机

通过学习文化维持：

学习文化是一种生态文化，既能自我更新，有具有开放新和

包容性

学习文化是学习者与学习者、学习者与环境交互作用形成

的，在教师层面上表现为组织学习、自我更新和自我超越;