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中学生人格发展与积极人格培养--第1页
中学生人格发展与积极人格培养
中学生人格发展与积极人格培养
人格,又称个性,源于拉丁语persona,原意是指喜剧演员在舞
台上扮演角色所戴的面具,通常人们认为人格构成一个人的思想、情
感及行为的特有的统合模式,这个统合模式包含了一个人区别于他人
的稳定而统一的心理品质。
艾森克认为人格的发展贯穿于人的一生,主要经历八个阶段,每
个阶段都有它的主要矛盾和需要解决的问题。第一阶段,0-1.5岁,这
个阶段的发展危机是信任对怀疑,该阶段的发展任务是培养信任感;
第二阶段,1.5-3岁,这个阶段的发展危机是自主感对羞耻和怀疑,该
阶段的主要发展任务是培养自主性;第三阶段,3-6、7岁,发展危机
是主动感对内疚感,该阶段的主要任务是主动性;第四阶段,6-12岁,
发展危机是勤奋感对自卑感,任务是培养勤奋感。第五阶段,12-18
岁,即少年期和青年初期,就是学生的中学阶段,发展危机是自我同
一性对角色混乱,任务就是建立自我同一性。第六阶段,18-30岁,
发展危机是亲密感对孤独感,任务就是建立亲密感。第七阶段,30-
60岁,发展危机是繁衍对停滞,任务是寻求责任感;第八阶段,60岁
以后,发展危机是完美无憾对悲观绝望,发展任务是进行自我整合。
本文主要就人格发展的第五阶段,即中学阶段人格发展与积极人
格的培养来展开论述,首先分析概括了当前社会背景下中学生人格发
展的现状以及原因;其次就积极人格培养的方法展开了讨论与总结。
一、问题的提出。
随着我国基础教育改革的不断推进,青少年健康人格的培养和
教育越来越受到重视。这不仅仅是学生自我身心发展的要求,同
时也是社会发展的迫切需要。由于传统的观念和教育的缺陷,是我们
培养的学生依赖性较强,缺乏个性和独立性,缺乏批判精神和创新精
神等。近年媒体报道了许多例因心理不健康、人格不良而导致的“自
杀”、“杀人”“校园暴力”事件,这“沉重地”提醒我们,必须重
视青少年心理健康和人格教育与培养。因此,我们应加强教育改革的
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力度,应从根本上转变传统的、僵化的教育观念和教育模式,“以培
养学生的创新精神和实践能力为重点”,注重学生人格的健康发展,
培养大批具有自主性、独立性、责任心、进取心等优良人格特征的高
素质人才。
中学阶段是人格发展和培养的关键时期。中学生处于从个性生理
成熟到心理成熟的人生发展阶段,是个体医生发展历程中的重要时期,
常被成为“黄金时代”。在这一阶段,他们的生理和心理上正发生在
“疾风骤雨般的”变化,他们的智力水平、情感体验和知识经验等都
在这一时期有了飞速的发展。同时,由于身心变化快速、社会经验的
缺乏和适应能力的不足、中学生在纷繁负责的社会中常常会感到“迷
失自己”。也就是说,中学阶段是一个充满生机与活力,又充满矛盾
与困惑的时期,中学生思想单纯,思维敏捷,好胜心强,敢于探索,
这些为其人格的健康成长提供了良好条件;但由于年龄和阅历的限制,
他们的心理尚未真正成熟,情绪易于波动,意志非常脆弱,认知易于
扭曲,心理容易产生矛盾和冲突,思想易于偏激或消沉,这些人格弱
点需要进行针对性的人格教育,以免其被逐步放大,甚至导致
错误的认知定向和严重的人格障碍。因此,了解当前中学生人格
发展状况及相关因素,对于指导中学生开展人格教育,促进中学生健
康人格的发展具有重要的意义。
二、问题解决依据与方法。
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