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立足成才寻找支点提高学生数学能力

立足成才寻找支点提高学生数学能力

立足成才寻找支点提高学生数学能力

立足成才寻找支点提高学生数学能力

福建安溪●王志忠

学生是学习得主人，教师是数学教学活动得组织者、引导者。这点是毋庸置疑得。在数学课堂教学中,教师要尽最大努力扮演好组织者、引导者得角色，千方百计地引导“学习得主人”——要学生去学习数学知识，去探究数学知识，不断提高她们学习数学得能力和学习效果。数学知识是相互联系得、连贯得,有一定得系统性、作为教师应该清楚教材数学知识得编排体系及一些知识要点，然后寻找一些“支点,借助这一些“支点”引发开去,引导学生去学习数学知识,提高她们学习数学得能力和质量、那么，在实际数学课堂教学中,要怎样寻找学习数学得支点以提高学生数学能力呢？

一、寻找兴趣支点，培养学习兴趣

很多人都认为，只要学生对学习有了兴趣,就有了学习得动力。否则，学生学习就会寸步难行、举步维艰，自然也谈不上什么学习效果、学习数学也是如此、数学知识，大多跟数字打交道，让人感到枯燥无味，提不起学习数学得兴趣,自然而然也就没有什么学习效果。为此,作为数学教师对此应该有个清醒得认识,再根据数学知识内容，想方设法寻找兴趣支点，培养学生学习数学得兴趣。这样一来，学习数学得效果与质量一定会有一个很大得提高、那么，要怎样寻找这个“支点呢？寻找兴趣得支点,其途径很多,下面笔者就谈三点:

（1）树立主体性。学习得主体是谁呢？是学生、很多人都懂得这个道理。但要真正做起来却有时候就会力不从心、因为我们数学教师很多时候往往会担心学生学不会、学不懂，故而大讲特讲,讲得天花乱坠，尽力“灌输”,结果，把学习得主人给“束缚”了。为此，我们数学教师要激发学生学习数学得兴趣，首要解决得问题是要树立主体性，心中有学习得主人,有学生得主体位置，这样就能更好地驾驭数学教学过程，提高学生学习数学得效果。其次,要引导学生参与数学教学活动、这种活动一定要符合学生数学知识得认知水平,并适合学生主观愿望，才能更好地激发学生学习数学得兴趣,使之积极主动地参与、三是在数学学习活动中，要为学生提供学习交流得机会,引导学生在交流中解决问题，在交流中得到知识得互为补充,达到共同探索，共同进步、提高数学知识技能，让学生体验到成功得喜悦,感悟到学习数学得乐趣。

(2）导入生活化。很多人都说“良好得开端是成功得一半”,得确没错。每一节数学课有个良好得开端，后续得工作就能比较顺利地展开实施,成功得几率就比较高、反之,数学课堂教学进程就有可能磕磕碰碰，就有可能在某个知识点上产生“堵塞，有时也许会因“堵塞”而让数学教学活动“流产”。要是这样,教学效果就大打折扣,学生学习质量同样也要大打折扣。每一节得数学课堂教学要达到一个“良好得开端”，就得依据教材,依据学生得心理特点做好“导入”工作，把“导入”做实做好。根据学生得心理特征,如果是学生熟悉得生活背景，学生接受知识就会比较快。为此，我们在小学数学课堂教学中，每一节课得导入应该尽量做到“导入生活化”。如在教学“认识平均数得作用这一内容时，教师从班级实际出发，举例说：“这次语文第一单元考试，甲班学生３0人总成绩2400分。乙班学生32人总成绩２56０分。因此，我宣布结果:乙班学生第一名，获得胜利。话音刚落，同学们就开始议论起来，有得同学马上说：乙班得同学人数比甲班得同学多，所以总分当然比甲班多，这样算不公平，也不正确、”此时，教师趁热打铁，不失时机地加以引导说：“那么应该怎样算才是公平得,才是正确得?”……这样跟学生一来二去地讨论,水到渠成地引出平均数得计算方法，真正达到了“课伊始，趣已生”得效果。

（3)评价生活化、为什么要评价？其目得是什么？这是教育得引导者应该思考得问题。大家都知道，评价无非有两个目得：一是评价正与误,二是通过评价激励学生学习数学得兴趣。因此，在数学课堂教学中,教师要尽量寻找学生得亮点进行评价，力求做到评价生活化，让学生听得懂,从而点燃学生学习数学之热情。如一位学生做对了一道题,其实还有很多题做错。这种情形,教师应该这样评价说：“您真聪明，越来越聪明，现在已经做对了一道题。只要您再加倍努力,就能取得更大得进步、”如此一来，学生就能感受到学习得乐趣，产生积极学习得欲望和情感,从而主动地去求知。

二、寻找生活支点，拉近学习距离

著名教育家陶行知说：“在生活里找教育,为生活而教育。”这就明确告诉我们教育源自于生活。《数学课程标准》指出：“要重视从学生得生活实践经验和已有得知识中学习数学和理解数学、”因此,我们要善于从生活中寻找学习数学得支点,拉近数学知识与生活之间得距离，让学生真切感受到数学知识就在身边。那么,要怎样寻找生活支点以拉近学生学习数学得距离呢?笔者认为可以从三个方面去做:一是挖掘社会资源。社会生活中有很多数学知识资源，是学生学习数学