双减小学数学《认识几分之一》课堂作业设计案例.docx

《认识几分之一》课堂作业设计

学习目标：

1、结合具体情境，通过操作活动，学生初步认识几分之一；会、读写简单的几分之一。

2、通过操作活动，进一步认识分数，知道把一个物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份可以用分数表示。

3、感悟数形结合的数学思想方法，发展数感，体会分数在实际生活的应用和价值。

作业目标：

1、学生通过图形表示几分之一，观察班报布局，理解分数的意义，会、读写简单的几分之一。运用分数的意义思考一个图形的14

2、学生通过画图、折纸等数形结合活动，积累数学活动经验，引导学生感悟分数本质，发展学生空间想象力，培养学生的数感、空间观念。

3、让学生了解分数历史，到生活中找分数，发展学生抽象能力，建立分数与生活的联系，感受数学的魅力。

实施过程与策略：

学生当堂完成作业，巩固所学知识，训练能力。教师“少讲”学生“多练”，教师及时批改反馈。对于优等生，教师不满足于学生“做对”，而是指导学生进一步深入思考总结方法。对于中等生，教师不满足于学生“订正错题”，而是督促学生找到错误的原因并防止类似错误再次发生。对于潜能生，教师的批语写得尽量详细，“面批面改”，指出学生的具体错误，帮助学生弄清楚自己的问题是概念性错误、知识性错误，还是解题方法性错误、答题规范性错误等。教师督促学生订正错误后，再找一些难度接近的题目让学生强化巩固。

学生姓名

作业等级

批阅日期

第一关

1、想几个这样1

2、为迎接北京冬奥会，三（1）班重新设计了黑板报。

北京冬奥冬奥知识

北京冬奥

冬奥知识

冬奥名将冬奥故事

冬奥名将

冬奥故事

“北京冬奥”大约占黑板报的几分之一？

读作：写作：

“冬奥知识”大约占黑板报的几分之一呢？“北京冬奥”和“冬奥知识”哪一部分大？对应的分数哪个大？

3、是一个图形的14。

这个图形可能是什么形状？在方格纸上画出该图形。

你还能画出其他形状的图形吗？你有什么发现？

第二关

1、拿一张长方形的纸对折、再对折……观察并填写下表。你发现了什么规律？

对折次数

1

2

3

4

平均分成的份数

每份是这张纸的几分之一

我的发现：。

纠错栏

考察的知识点错误原因分析正确答案

（若作业没有错误，本栏用于写作业收获、还有哪些不懂或画本节思维导图）

第三关

3000多年前，古埃及人为了在不能分得整数的情况下表示数，用特殊符号表示分子为1的分数。2000多年前，中国有了用算筹表示分数（表示成）。后来印度出现了和我国相似的分数表示法。再往后，阿拉伯人发明了分数线，今天分数的表示法就由此而来。（擦亮数学之眼，到生活中去找一找分数，并把它们的意义说给你的同学或家长听。）

效果分析：

大部分学生在课堂上完成了作业，且效果较好。本次作业不同层次的学生都有收获，因为作业难度降低了，作业更具针对性，后进生学生做起来更有信心，第二关（挑战题）有90％同学解答完整，可能有畏难情绪。“长作业”——拓展题，孩子们了解了分数的历史，引导学生关注生活中的数学，发展学生的抽象能力。但作业中也发现对学困生要多鼓励，及时给予评价，让中等生有信心，更让优秀生有压力，有挑战的欲望。本节作业设计检测出了学生是否达到了教学目标的要求，起到了帮助学生进一步熟练掌握数学基础知识和基本技能，感悟数学思想，积累数学活动经验的目的。

案例反思：

通过本节作业设计与实施使我意识到：作业设计要分层，因材施教原则要贯穿教学全过程，不仅要落实在课堂教学环节，而且要体现在作业设计环节，分层设计促使作业“弹性化”“个性化”。根据不同层次学生的实际情况，教师将作业分为不同层级，涵盖基础题、拓展题等类型，让各层次的学生都能“吃得了、吃得饱”。

作业实施，作业的功能之一是通过完成作业巩固所学知识，是一种能力训练，也是核心素养形成的途径。“双减”背景下，必须重构课堂教学结构，教师的“讲”与学生的“练”须紧密结合。学生的作业尽量“随堂做、当堂清”，这也利于教师及时批改反馈。

作业展示：

对于优等生，指导学生进一步深入

对于优等生，指导学生进

一步深入思考总结方法。

对于中层学生，老师指出他作业中的优点，帮助他找到努力方向。

对于中层学生，老师指出他作业中的优点，帮助他找到努力方向。

关注潜能生，帮助学生弄清楚自己的问题

关注潜能生，帮助学生弄清楚自己的问题。