2024年《高中语文学习任务群教学笔记》读后随笔 .pdfVIP

《高中语文学习任务群教学笔记》读后随笔

本书共分三大部分，第一部分梳理了建国以来的教育变革历

程和语文教学组织式的发展历程，并结合国际视野下的教育变

革式，指出经济全球化和信息化使得社会发展对人才的需求提

出了新的要求，而强调学生在学校教育环境中成解决问题能力

的核心素养教学方式应时而生。第二部分是本书的主体部分，作

者结合新课标中的具体要求，从语文学习的根本途径”“目标发展

的综合效应”等六个角度阐释了自己对“学习任务群”的理解，并结

合具体的任务群提供了详尽的设计案例，有助于一线老师将“学

习任务群”从概念落实到课堂。第三部分是作者的反思笔记，作

者从语文学科核心素养的特征，讲到语文学习任务群的教学价值

和实施方案。本文主要针对后两个部分提出自己的阅读收获。

从大的方面来说，学到了一些设计思路。新课标颁布以来，

“学习任务群”等概念瞬时成为教学设计和论文写作的热词。以任

务群的式组织教学带来新的教学组织式的同时，也给大家带

来了诸多困惑。比如，像“整本书阅读与研讨”任务群横跨必修、

选择性必修和选修三个学段，如何在教学中落实是个很大的问

题。即便在必修阶段，课标也规定了18个学时，要求完成一部

长篇小说或一部学术著作的阅读。有限的课时与繁多的任务本身

就是一对矛盾，如何调和这一矛盾？本书依据课标精神引入了混

合式学习的组织式，即学生利用课外时间阅读作品，师生的阅

读交流和教师的阅读指导在课内落实。具体的实施过程是：在选

定共同阅读书籍的基础上，要求学生以网络打卡的式来完成整

本书的通读任务；然后利用网络平台提供的评估工具进行“中期

检测，检测的重点是梳理作品的主要内容；继而是在线学习，

完成教师精心设计的若干相互关联的学习项目；接着就是线下讨

论，师生互动实现深度解读；最后是成果展示，教师根据学生的

展示成果评估其阅读成效并提出改进建议。再比如，有些内容相

近的学习任务群如何体现其差异性和层次性，像“语言积累、梳

理与探究”和“汉字汉语专题研讨”这两个任务群存在着明显的相承

关系，前者被安排在必修和选择性必修阶段，后者被安排在选修

阶段，这样安排的用意是什么？本书作者认为前者的侧重点是从

语言现象出发探讨语言运用的规律，后者的侧重点是要求学生运

用已经建构的知识系统开展研究性学习进而成更为理性的认

识。在呈现的实践案例中，作者把“语言积累、梳理与探究”任务

群在必修阶段的重点放在对语言现象的整理和分类上，在选择性

必修阶段的重点放在了归纳和概括上，选修阶段的“汉字汉语专

题研讨”任务群重点则是引导学生从语言材料中提炼和阐释语言

规律上。其他如同一内容在不同任务群中、同一任务群在不同单

元如何设计学习活动等都可以从书中找到思路。

从小的方面来说，掌握了一些思维工具。在平时的教学中，

我们比较重视语感，比如古诗文教学中我们带领学生反复诵读，

来引导学生把握其主旨，这对于略有语言天赋的学生来说比较有

效，但对于资质普通的学生来说是低效甚至无效的。而且，没有

海量阅读支撑的语感的可靠性往往也值得怀疑，因此在教学中我

们可以引入多种思维工具，帮助学生从直觉思维走向科学合理的

思维路径。比如引入ORID,让思维的全过程可视化。ORID即

焦点讨论法，“焦点讨论法强调思维过程的完整性，即按照思维

运行的过程完成思考，得出合理的有价值的观点”。焦点讨论法

的基本内容分为四个方面：客观性层面，即获取的事实、感官印

象、重要的信息；反应性层面，即个人的反应、产生的情感、联

想到的意象；诠释性层面，即意义、价值、重要性、目标、含

义；界定性层面，即决议、行动、未来计划、下一步的思考。学

生按照以上四个层面依次回答问题就可以呈现相对完整的思考过

程，避免了主观性。还有一种思维工具，即OPVL（即

ObserverPurposeValueLimit四个单词首字母的缩写），是

引领学生辩证思考的有效工具，可以呈现分析的“全视角”。比如

看一则新闻，可以按照OPVL的顺序追问：作者是谁？写作目

的？社会价值？局限性？如此则可以减少思维的随意性。思维工

具的引入，使学生能够经历从起点到结论的思维过程