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涂涂画画教学反思

在多年的教学实践中我发现，涂涂画画、美工活动几乎是每个孩

子与生俱来的兴趣。当他们无拘无束的表现自己的内心感受时是那

样的专注、认真与自信。可是在正规绘画教学活动中，我们却又会

看到这样的现象。“老师，我不会画”“老师我不想画了”一些幼

儿对绘画的畏惧、厌倦、畏难情绪深深的刺痛了我。

评价活动一般是绘画结束后对绘画结果的评价，往往是教师主导

匆匆而过，孩子们似乎也没有真正听进去。效果不明显。3、过多的

注重对绘画结果和绘画技能技巧的评价，并且用一个标准衡量所有

幼儿，忽视了幼儿的个性差异，发展水平的差异，忽视了幼儿内心

世界的变化，兴趣情感的激发。使得能力较弱的幼儿不敢做画，不

想做画了。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出：“幼儿艺术教育必须克服

过分强调技能技巧和标准化要求的倾向，以免使幼儿丧失自信心和

对艺术活动的热情。”从这一理念中不难看出，现在要求美术教学

者将过去的重技能技巧，转变为现在的重学习过程。在活动中满足

孩子的不同需求让每个幼儿富有个性特征的发展，使其绘画兴趣、

积极性、创造性、表现力得到提高。新的纲要为教育注入了新的思

想与理念，使我对绘画活动中评价的实施进行了实践性探索。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出“幼儿绘画的定位是自主性

绘画”这就使教师在绘画过程中，无须过分加强内容与表现形式，

而要创造一个宽松、和-谐的支持性环境。建立一个创新的气氛。同

时我们站在孩子角度理解作品含义，以幼儿为主教师为导，善于发

现幼儿的优点和长处，观察幼儿的细微变化，寻找闪光点。在教学

活动中教师要克服对幼儿绘画“对于错”、“象与不象”的简单化

评价，要积极提供机会，让每个幼儿都获得成功的心理体验。进而

开展有意义的学习。例如：对有创造性的孩子，教师可以说“你真

会学习，真会动脑筋，”并把他的作品展示给其他幼儿看或让其他

幼儿说一说你发现了什么。中等的孩子，老师可以说：“你学习很

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认真，请看看别人是怎么画的，再想一想，画出和老师不一样的，

发现有进步再表扬。对于能力差的，教师要多观察，多帮助。而一

些非语言性的肯定，对幼儿也会起到鼓励和肯定的作用。如：鼓鼓

掌，竖竖大拇指，发自内心的微笑，连连点头……，当幼儿表现不

出自己想象的东西时，教师要用语言提醒他，非语言帮助他。

在教学中，有意的保护学生的那种纯真的涂邪是很有必要的，让

他们那颗童心能够保持原有的激情，大胆的展示自己对未来的向往，

也许他会从中看到美术也是他的一种语言，他可以表现自己的喜怒

哀乐，表现自己的内心世界。我们生活在一个充满色彩的世界里，

红、橙、黄、绿、青、蓝、紫……这个世界是如此的斑斓，如此的

美丽，让他们用那无数只画笔动情的表现，他们会从中得到快乐。

在用它描绘美丽的世界和生活中会带给孩子们许许多多美好的憧憬

和记忆。

在刚入学的美术课上，孩子们拿出五颜六色的画笔，他们是拿他

当了了自己的好朋友，第一节课他们就知道了他们在画画时还有小

助手和好帮手，他们用稚嫩的小手急切地想画些什么，但举起画笔

时，有的学生心里不免会有些胆怯，他们怕万一要是画不好，纸可

能就不能要了，老师会说些什么，是不是批评，是不是会发现自己

不会画画。他们会有些迟疑，老师要鼓励他们，要在他们那些涂的

鸦的作品中找到他们的一些闪光的地方。这才是老师的责任，不能

把孩子扼杀在你的手下，鼓励他们畅想，遨游线条和色彩的世界，

当他们把求助的目光投向老师的时候，我们要