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数学分数连乘教学反思（精选16篇）

数学分数连乘教学反思篇1

在计算分数连乘的算式时，学生往往会犯如下的错误：

如计算4×8/9×3/5时，学生经常会把4跟8约分，所以为了使

学生认识到4不能跟8约分，防止学生犯这样的错误，我引导学生在

约分前，做了如下的改变：把4×8/9×3/5化为4/1×8/9×3/5，这样

学生就能意识到4是分子，8也是分子，就不能约分了。

课堂反映的效果还不错哦!所以，有时，一个小小的改变，足可以

提高学生的认识，提高计算的正确率!

数学分数连乘教学反思篇2

我把本节课的教学目标定位为：1、使学生经历用分数连乘解决简

单的实际问题的探索过程，理解并掌握用分数连乘解决简单实际问题

的方法，并正确掌握分数连乘的计算方法。2、在研究算法和解决问题

的过程中，使学生进一步体会数学知识之间的内在联系，感受数学知

识和方法的应用价值，提高学好数学的信心。例6通过解决实际问题

教学分数连乘，既为学生提供练习分数乘法计算的机会，又为学生学

习分数连除以及乘除混合运算作准备。教材在呈现实际问题之后，先

通过线段图帮助学生理解题意、分析数量关系。分步解答之后，再引

导学生列综合算式，教学三个分数连乘，教材通过具体的示范，告诉

学生：计算分数连乘时，要先约分，再把约分的结果相乘。学生已经

掌握的分数乘分数的计算方法，会解决简单的分数乘法的实际问题。

本节课主要突破2个重点内容，一是解决分数连乘的实际问题，

二是对于3个分数连乘可以先进行约分，再计算出的数。在突破第一

个重点时，要注意资源的有效利用，学生的资源要注意典型性和有效

性，而不是问题出示之后让学生直接在黑板上写出来。要体现学生的

主动性，可以在出示例6之后，让学生自己来分析题意。而不要老师

说什么，学生就跟着做什么。学生自己可以写写数量关系，也可以画

线段图来理解题意。在学生自己理解题意的基础上，让学生自己列式

计算。学生可能会出现分步式，也可能会出现综合式。在进行3个分

数连乘约分时，要注意约分时策略的指导，比如说以分子为准约分，

或以分母为准约分，约分时也要有序思考，而不是胡乱约分的。最后

教会学生约分的书写格式。

数学分数连乘教学反思篇3

《新课标》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组

织者、引导者和合作者。在教学中只有确立了学生的主体地位，优化

学习过程，才能促使学生的自主学习过程。分数除法简单应用题教学

是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一，如何激发学生主动积极

地参与学习的全过程，力戒传统教学中烦琐的分析和教条的死记，引

导学生正确理解分数除法应用题的数量。我作了以下的一些教学尝试：

一、从生活入手学数学。

一开始，我就改变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于

学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的情

况，引发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生

活中学数学，让学生学习有价值的数学。

二、关注过程，让学生获得亲身体验。

为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，我故意不作

任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让学生发现问题，亲自感

受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。

从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题

目的关键句找出数量之间的相等关系。

在教学中努力体现“自主、合作、探究”的学习方式。以往分数

除法应用题教学效率并不高，究其原因，主要是教师教学存在偏差。

教师喜欢重关键词语琐碎地分析，喜欢用严密的语言进行严谨的逻辑

推理，虽分析得头头是道，但容易走两个极端，或者把学生本来已经

理解的地方，仍做不必要的分析;或者把学生当作学者，对本来不可理

解的，仍做深入的、细碎的剖析，这样就浪费了宝贵的课堂时间。教

学中我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让

学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的

内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力，省去了

许多烦琐的分析和讲解。

三、多角度分析问题，提高能力。

在计算应用题的时候，我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多

种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而

在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。另外，改变以

往只从例题中草草抽象概括数量关系，而让学生死记硬背