9.3《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docx

9.3《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册

授课内容

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授课时间

教材分析

《声声慢（寻寻觅觅）》是统编版高中语文必修上册中的一篇经典宋词。本课通过李清照的笔触，传递出作者对逝去美好时光的追忆与对现实的无奈感慨。这首词作为宋代婉约派诗词的代表作，语言优美，情感深沉，对于提高学生审美鉴赏能力，理解词人的内心世界，以及掌握宋代文学特点具有重要意义。教学内容紧扣课本，深入剖析词中的意象、语言特色和情感表达，旨在帮助学生领会词的意境，培养他们的文学素养和情感共鸣。

核心素养目标分析

《声声慢（寻寻觅觅）》的教学旨在深化学生的语文核心素养，特别是审美鉴赏与创造、文化传承与理解以及思维发展与提升。通过本课学习，学生将能：1.提升审美鉴赏能力，感受宋词的音乐美和意境美，体会词人的情感表达；2.理解并传承中华优秀传统文化，把握宋代婉约派诗词的艺术特色；3.发展批判性和创造性思维，通过分析词作的语言和形式，提升独立思考与评价的能力。教学活动设计将围绕这些核心素养目标，促进学生全面而深入的学习体验。

学情分析

高中学生已具备一定的语文基础知识，掌握了诗词鉴赏的基本方法，但在情感体验和深度理解上仍有提升空间。在本节课前，学生对宋词有一定了解，但对于李清照及其婉约派诗词的深入分析和情感把握能力有待加强。在能力方面，学生的阅读理解能力和批判性思维能力参差不齐，部分学生对诗词语言的细腻感受和创意表达能力较弱。此外，学生的自主学习习惯和合作探究能力也将影响对本课程内容的学习。

学生在素质方面，对于传统文化认同感较强，但个别学生可能缺乏对历史背景的深刻理解，这可能会影响他们对《声声慢（寻寻觅觅）》情感内涵的准确把握。在行为习惯上，一些学生可能更习惯于被动接受知识，而不善于主动发现问题和深入思考，这对课程学习中需要的学生主动参与和创造性思考构成了挑战。因此，教学过程中需关注学生个体差异，采用差异化教学策略，以促进全体学生的均衡发展。

教学方法与策略

为达成教学目标，结合学习者特点，本节课将采用以下教学方法与策略：1.讲授法与讨论法相结合，通过教师引导与学生互动，深入分析《声声慢（寻寻觅觅）》的词句意境，激发学生思考与感悟。2.设计案例研究活动，让学生小组合作，比较李清照不同时期的词作，探究其情感变化与艺术特色。3.利用多媒体教学资源，如诗词配乐朗诵、历史背景资料等，增强学生的感官体验，帮助理解词作背后的文化意蕴。通过这些具体教学活动，旨在提高学生的参与度，促进师生、生生间的互动交流，提升学生的语文综合运用能力。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过学校在线学习平台，上传《声声慢（寻寻觅觅）》的背景资料、词作原文及相关的文学评论，明确要求学生预习词作并思考其情感表达。

-设计预习问题：围绕“宋词的情感表达”主题，设计问题，如“李清照如何通过词作表达自己的情感？”引导学生深入思考。

-监控预习进度：通过在线平台的互动功能，检查学生的预习情况，确保每位学生都能积极参与。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生按照要求阅读资料，初步理解词作内容。

-思考预习问题：学生对问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：学生将预习笔记、问题等通过平台提交，为课堂讨论做准备。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：培养学生自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台，实现资源共享和互动。

作用与目的：

-让学生提前接触词作，为课堂深入学习做好准备。

-培养学生独立思考和自主学习的能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过讲述李清照的生平故事，引起学生对词作背景的兴趣。

-讲解知识点：详细解析《声声慢（寻寻觅觅）》的词牌格律、语言特色和情感内涵。

-组织课堂活动：设计小组讨论，让学生探讨词作中的意象和情感表达。

-解答疑问：针对学生提出的问题，给予及时解答和引导。

学生活动：

-听讲并思考：认真聆听教师的讲解，积极参与课堂讨论。

-参与课堂活动：在小组讨论中，分享自己对词作的理解和分析。

-提问与讨论：对于不明确的地方，勇于提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过讲解，帮助学生深入理解词作。

-实践活动法：通过小组讨论，加强学生对词作情感的理解。

-合作学习法：培养学生的团队协作能力。

作用与目的：

-加深学生对词作情感的理解，掌握分析词作的方法。

-通过实践活动，提高学生的表达能力和批判性思维能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：根据课堂内容，布置相关的写作或分析作业，如仿写一首表达情感的宋词。

-提供拓展资源：推荐相关的宋词选集、评论文章等，