小学低段“项目式教学”策略谈.pdf

小学低段“项目式教学”策略谈--第1页

小学低段“项目式教学”策略谈

摘要

“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主

体”,具体表现在：目标指向的多重性；注重理论与实践相结合。项目教学法是

师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。在低段音乐课堂教学中，我通过

创设情境、巧用对比、自主解决问题、音乐创编，这几种操作性强、简单有效的

“项目式”教学策略，使音乐课堂教学更有效。

关键词

音乐课堂小学低段项目式教学

苏联音乐家雷默曾说过：音乐教学必须以审美体验为中心，其它学习只是起

着支持的作用。新课标也提出，音乐课堂并不是为了培养专门的音乐人才，而是

面向全体学生，使每一个学生都能体验、感受到音乐。

欢快的音乐,会在我们脑海中形成美好的画面,悲伤的音乐会勾起我们伤心的

回忆，有些音乐还会让我们有阴森恐怖的感觉,这些就是音乐在我们脑海中产生

的画面感,进而产生的心理体验。我们总会在听歌的时候情不自禁地哼唱，欣赏

舞蹈的时候不由自主的随着节奏摇摆，就像人们常说的“甜蜜的声音”、“摇摆

的节奏”……这也是音乐带给我们不同的感觉体验。可是音乐不具有语义性，不

能明确的描述具体的形象，有些音乐对于小学低年段的孩子来说，甚至让他们觉

得晦涩难懂。但他们爱唱爱跳，乐于尝试体验，也敢于表现。因此只有让低年级

的孩子充分体验、参与，他们才能在音乐的审美活动中获得自身的理解和感受。

基于此，我在课堂上通过“项目式教学”让学生积极主动的自主学习、获取

知识、探讨方案，通过这种方式学生真正的参与思考、体验、感受音乐的乐趣。

一、创设情境，感知音乐

小学低段“项目式教学”策略谈--第1页

小学低段“项目式教学”策略谈--第2页

苏联著名教育家赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，

是很容易从记忆中挥发掉的。”那么同样的“凡是没有触发内心情感的音乐体验，

容易被人们遗忘”。低年级的孩子以形象思维为主，想象力丰富，厌烦无变化的

重复练习，他们从音乐中直接获得相应感受的同时，会产生种种想象，这想象可

能浮现为具体的“画面、图景、情境”……因此在“项目式”教学中创设一定的

情境不但能激起学生的兴趣，还能让学生通过联想更快的投入其中，更好地感知

感受歌曲的速度、情感变化等。

例如:人音版第二册《小青蛙找家》一课，我创设这样的情境画面：贪玩的

小青蛙找不到家了，乌龟爷爷告诉它，只要按照标有节奏的荷叶走，就能找到家。

然后让学生帮助小青蛙读出“跳跳呱呱，跳跳呱呱，跳跳跳呱呱呱，跳

跳跳呱呱呱”的节奏，再提出前两句和后两句节奏有什么变化？这样的节奏变

化让你有什么感觉？学生马上就联想到了小青蛙着急回家，所以后面的节奏变快

了。最后再引导学生体会，小青蛙找到家后的心情。学生也马上感受到小青蛙的

高兴和激动。老师小结：小青蛙很开心所以它最后一声呱的叫声是向上扬的：

“呱︶”……这样的情境创设，学生不但乐于学习，而且能够引发学生的联想，

他们一下子就体会到了歌曲的速度和情绪，还体验到了四分音符和八分音符的区

别，不同的节奏变化可以表现不同的音乐情绪等。无需老师过多的讲解，而是通

过生动、活跃的想象，强化了学生的音乐感受，除了歌唱课之外，欣赏课也可以

多用情境的创设让学生身临其境地走进音乐，触“境”生情地感受音乐。

二、巧用对比，自主感受

一切艺术的法则离不开对比，有强才有弱，有明才有暗，正因为有了对比，

音乐的表现力才更加丰富和多样化，有了对比我们才能更明显的体验感受到音乐

中旋律高低的不同，速度和强弱变化等。

例如：在人音版第一册欣赏课《士兵进行曲》中，为了让学生感受到“进

行曲”体裁与别的音乐体裁在速度，节奏及情感上的不