《从隋唐盛世到五代十国》部优教学设计.docVIP

从隋唐盛世到五代十国

教学设计

一、教学理念

以立德树人为课程的根本任务，坚持正确的思想导向和价值判断，以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标。严格依据2017版历史课程标准，准确把握课程内容，立足教材，合理拓展。

二、教科书教学内容分析

（一）课标要求：了解隋唐时期社会的高度繁荣，认识隋唐时期的民族交融和区域开发。

（二）教材分析：本课是必修《中外历史纲要（上）》中的第六课，也是第二单元《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展》中的第二课。从整部教材来看，本课内容讲述了统一多民族封建国家得到发展的重要史实。从单元线索来看，本课内容上承《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》，下起《隋唐制度的变化与创新》，起到承前启后的作用。本课的立意是在三国两晋南北朝时期民族交融的基础上，隋唐大一统盛世局面出现，统一多民族封建国家得以巩固和发展。

本课主要描述了隋唐封建社会的统一，唐前期的盛世局面，唐后期的衰落与灭亡。本课内容共分为“隋朝的兴亡”、“唐朝的繁荣与民族交融”、“安史之乱、黄巢起义和五代十国”三个子目。其中第一个子目所占篇幅较小。第二个子目所用的篇幅最多，也是本课叙述的重点。唐朝时期呈现出的繁荣景象与统治者的开明政策有着必然的联系；而民族交融则是唐朝繁荣的重要表现之一，在唐朝强大中央政权的背景下，及汉民族与各民族友好交往，成为唐代民族关系的特色。

本课将从隋唐盛世、民族交融、潘镇割据三个角度审视隋唐的大一统，使学生多角度认识国家统一对多民族封建国家巩固和发展的重要意义。

三、学情分析

本课为高一新授课。高一学生在初中阶段已经对“隋唐的统一与灭亡”、“贞观之治”、“开元盛世”等史实有了初步的认识。进入到高中阶段后，学生的逻辑思维能力得到迅速发展，能够辩证地看待历史问题。

高一学生对于隋唐时代的历史兴趣浓厚，但具备的知识结构单一，没有形成完整的体系，历史学科核心素养有待提高。因此，教师在进行教学设计时，需要从核心素养立意，引导学生们从宏观上梳理历史脉络，从细节上重点突破，多角度辩证地看待历史问题。

四、教学重难点

重点：隋唐盛世局面的形成，隋唐巩固统一的得与失、藩镇割据

难点：唐朝前期的民族政策

五、教学过程

环节一：

导入：

通过展示图一《隋唐大运河示意图》结合课本“大运河今貌”，讲述中国大运河项目入选《世界遗产名录》；展示图二含嘉仓遗址图片，讲述隋唐时期，粮仓集中在洛阳，洛阳成为“天下粮仓”的中心。

师：通过以上图片的展示，大家有什么感受？

生：感受到了隋朝时期经济实力的强大

师：是什么保障了隋朝经济的发展呢？

生：国家统一

通过以上图片的展示，我们可以直观地了解到隋唐时期经济实力的强大，而国家统一是经济发展的重要保障。本课将以“统一多民族封建国家的巩固和发展”为主题，从隋唐盛世、民族交融、藩镇割据三个方面审视国家统一。

【设计意图】运用大运河和含嘉仓的资料导入新课，给学生一种震撼。隋唐时期就能开凿如此伟大的运河，能够修建高水平粮仓，让学生们直观感受隋唐时期经济的繁荣。激发学生的学习兴趣，为课程的开始作良好的开端。

环节二：讲授新课

第一节隋唐盛世

老师：请同学们阅读课本p32-p35的内容，梳理隋唐至五代十国的历史脉络

学生：阅读课本，自主梳理。

1、通过阅读课本相关史实，宏观梳理隋唐至五代十国的历史脉络。

隋朝（581-618）：广设粮仓、营建洛阳、开通运河、三征高丽

唐高祖：618年，建立唐朝

唐太宗：“贞观之治”。大败东突厥，“天可汗”，设安西都护府；唐蕃和亲；

武则天：武周政权

唐玄宗：前期“开元盛世”，后期“天宝危机”（安史之乱755-763）。

唐朝后期：藩镇割据、宦官专权、朋党之争、黄巢起义。

唐朝（681-907）：朱温灭唐

【设计意图】要求学生能在特定的历史时期对历史事件进行描述，清晰地梳理历史脉络，培养时空观念这一核心素养。

2、微观把握历史事件

在宏观梳理历史发展脉络的基础上，还需要从微观上把握重要的历史事件，以期直观的感受隋唐时期的盛世局面。请同学们用最简单的语言概括唐朝时期重要的历史事件：“隋朝统一”、“贞观之治”、“武周政治”“开元盛世”，也可以讲述相关的历史故事、名言、诗词。

示例：

①隋朝统一：581年，杨坚建隋；589年，隋朝统一全国，结束分裂局面。

②“贞观之治”：贞观为唐太宗年号。这一时期唐太宗轻徭薄赋、劝课农桑、戒奢从简、知人善用，虚怀纳谏，国家出现少有的政治开明局面。（唐太宗名字释义：世民即济世安民。唐太宗名言：水能载舟，亦能覆舟。以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。唐太宗历史故事：玄武门之变）

③武周政权：武则天，中国历史上第一位女皇帝。废唐改国号为周，基本沿袭贞观年间的政策，