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培养学生习作修改能力策略谈

好文章是改出来的。习作要想进入优秀之列，就要不断修改。在习作教学中，教师要重视培养学生的修改习作能力，切实提高学生的表达水平。

一、培养自主修改的意识

教师要培养学生自主修改的意识，自主修改是习作从初始状态走向成熟的前提和基础。

首先，学生要认识到自己正处在学习写作的起步阶段，习作不可能达到很高的水平，存在各种各样毛病，尤其是基础知识方面的问题，如字词缺漏、句子不通顺等。这些字词句表达方面的问题，学生自己认真读一读习作就能发现，经过思考也能够自主解决，因而比较适合学生自主修改。其次，学生习作不论处在哪个阶段、哪种水平，都需要学生进行自主修改，这是提升习作水平的第一步。再次，学生自主修改时，除了自主修改字词句，还要对照习作评价标准进行全面修改。

二、设计自主修改的标准

从培养学生自主修改的意识与习惯可以看出，教师设计自主修改的标准，既要重视字词句方面的基础性要求，又要循序渐进地体现发展性的习作目标要求。

首先，在培养学生自主修改习惯阶段，教师设计自主修改的标准可以用“自主修改单”的形式呈现。即“自主修改本次习作时，我删去了（）处多余的字词，增添了（）处漏写的字词；发现了（）个不通顺的句子并进行了修改；我还修改了习作中的其他问题，比如（）。”教师设计这样的修改标准，尽管只是着眼于字词句方面的修改，意在培养学生自主修改的能力，学生持之以恒地开展训练，就能在培养语感的过程中有效提升语言文字运用能力。其次，教师引导学生自主设计修改标准。在习作修改的过程中，学生围绕本次习作的要求与目标，可以采用持续进行自我提问的形式，自主修改习作。比如，我为什么要写这个人（事、物）？选择的这个材料是不是最合适的呢？这些材料有没有更好的方式组合起来呢？我这样写有没有达到本次习作的目标呢？等等。如果学生能够自觉运用上述问题审视自己的习作过程，那么学生实际上就是在不断地进行自主修改的活动。再次，在习作的过程中，学生可以寻找自己喜欢的范文作为标杆，明确自己真正喜欢的是范文中哪一方面的表达。这样一来，学生完成习作初稿后，可以重点对照自己喜欢的范文内容，看看自己的习作与范文的差距，找出不足之处，认真修改，力争写出像范文一样的内容。最后，教师还可以设计挑战性的自主修改目标，即看看习作中有没有体现自己的个性化表达。

三、指导自主修改的方法

小学生自主修改习作，离不开教师的指导，比如，用哪些方法自主修改，从哪些方面进行自主修改等。

首先，教师要指出学生习作中常见的问题。比如，习作的某个部分（开头、结尾、过渡等）有不恰当的情形，仿写中除了换人名其余的换得少，选择的材料与题目之间缺少必要的联系，没有写清楚人物的特点等。当学生能够从比较多的层面来修改自己的习作时，基本上就打开了修改习作的路径，形成自主修改的经验。其次，当学生找不到自主修改的抓手时，教师可以让学生采用暂时搁置的方法，转而去读一些类似的范文，等有豁然开朗的感觉时，再回头看自己习作中的问题，就容易找到需要修改的内容了。再次，当学生觉得自己的习作没什么可修改或没有兴趣修改时，教师可以采用“发表”的方法，即用合适的方式将学生的习作呈现出来，如朗读、投屏、张贴在专栏中等，请大家帮忙找问题，待大家指出问题后，学生再一一修改。最后，在教师指导评改方法、指出修改路径后，学生需要自觉“对号入座”，认真修改习作，让习作从最初的模样走向最好的表达。

总之，在习作教学中，教师需要从學生的实际出发，指导学生自主修改，不断提高自己的习作能力和表达水平。