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大单元教学背景下初中语文阅读教学的开展--第1页

尊重学生个体差异，培养学生阅读能力

语文承载着传承文化、塑造学生意识形态的重要任务。小学语文阅读教学作为小学语文教学的关

键一环，也是锻炼学生思维，提高学生语言能力，丰富学生体验，塑造学生正确人生观、世界观和价

值观的关键载体。但是，我们所面对的是一群未成年的孩子，他们的注意力很不集中，且不善于归纳

总结，把握不住书本上内在的知识，如果没有教师的指导帮助，阅读能力是不会自然形成的。

一、小学语文阅读教学存在的问题

阅读教学是教师开展语文教学至关重要的组成部分，是学生、教师、教科书编者、文本之间对话

的过程。阅读学习既是丰富学生知识、拓展学生视野的重要手段，也是理解、吸收和传承优秀文化的

过程。但一些落后的教学理念依然存在，严重影响了小学语文阅读教学的有效开展，是现阶段亟待解

决的问题。小学语文阅读教学现状，正如著名心理学家诺曼所说的那样：期望“学生学习但不教给学

生如何学习的方法。”有的教师虽然有学法指导，却流于形式。单一的解释性教学叠加教师为主体的“问

-答”模式出现频率非常高。这是一种传统的阅读教学模式，教师的问题与答案是相对固定的，且教师

占据了整节课的大部分时间去带领着学生识记生字词，概括段落大意，总结中心思想。这虽然起到了

传递信息的作用，但忽视了学生的主体地位，学生习惯了倾听与死记硬背，没有形成与课文的有效沟

通，丧失了对课文的深入思考，严重束缚了学生思维能力的发展，影响了学生对多元文化的认识、理

解和接纳。

二、小学语文阅读教学策略

小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力，达到教是为“了不教”的境界起着十分重

要的作用。因此，小学语文阅读教学学法指导的开展应以尊重学生个体差异为导向，二者相辅相成提

出小学阶段语文阅读教学的新策略，激励学生据此对自身作出要求，形成高雅的审美品味和正确的审

美观念，综合提升学生包括识字、阅读和写作等在内的语言文字能力，并为学生形成良好的世界观、

人生观、价值观，及良好个性和健全人格打下基础。

（一）创设阅读情境，调动学生阅读兴趣

陶行知先生也说学生有“了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分”。阅读是一种较为复杂

的心理认知过程，在进行小学语文阅读教学时要遵循儿童的认知特点，并据此调动儿童阅读的兴趣，

引导学生进行有效的阅读。俗话说：兴趣是最好的老师。没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学

生是品不出味儿来的。因此，教师要随时考虑抓住哪些时机来创设与阅读有关的情境；考虑运用什么

方法来吸引学生的注意力，指导学生思考，指导学生练习，把学习的主动权交给学生。不仅要传授知

识与技能，更要立足于培养人，培养具有正确价值观和情感态度的人。在创设情境时，把所需的知识

融进去，让学生以阅读活动主体的身份参与到情境教学中，切实开展思考、探究与实践。例如，在引

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导学生阅读《富饶的西沙群岛》这篇课文时，让学生扮演西沙群岛当地小导游，借助西沙群岛的照片

和影像资料，带领着全班同学一起开启一段西沙群岛的云“”旅行，体验当地的美丽景象与风土人情。

通过语言假想旅行的方式创设情境，坚决贯彻小学生在阅读课上的主体地位，充分尊重学生，了解学

生，信任学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行阅读。这样学生才会产生好奇心和兴趣，进而展开

想象去阅读整篇文章，入情入境，读出味来。

（二）传授阅读方法，确立学生阅读目标

小学生由于其所处的年龄阶段较小，习惯于上课听教师讲，被动接受，其思维认知具有一定的局

限性，不重视阅读教科书。因此，培养小学生阅读学习能力的方法应该是多彩的、多样的。

1.加强预习导向，开展课上阅读

鉴于小