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《语文能力的分析与描述》听后感

今年四月，我有幸在一次培训中听了王荣生教授的一个线上

讲座，题目是语文能力的分析与描述》，讲座长达两个半小

时，王教授对语文能力的界定始终持一个很朴实的观点：能在学

生今后的学习、工作、生活当中，也就是真实情境中运用、体现

出来的能力，才是真正的语文能力和语文素养。同样可以进行推

论，阅读素养指的是学生在今后学习、生活、工作当中所运用语

文能力来达到阅读的目的。我们要培养的，是学生在正常情况下

所运用的阅读写作、口语沟通，也就是学生离开了考试，离开了

课堂，他们五年以后，十年以后，十五年以后在学习、生活、工

作当中所需要的语文能力。

新课标提倡的学科素养，其表现为在现实世界中多变的情境

中解决问题的能力，王教授的观点便可作为应证。无独有偶，我

曾阅读刘徽教授的著作大概念教学——素养导向的单元整体设

计》，她也提到了类似的观点。书中举例，在令人心动的

offer》中，实习律师们领到任务是给家暴男写劝诫书，但大部分

人写的却是法律条文，没有考虑过阅读对象是否能看懂。语言交

流是有对象的目的性行为，能够根据所学内容举一反三，将知识

应用于真实情境，才是真实有效的知识。

这让我联想到，我们在课堂上教给学生的知识，是为了应付

考试，还是为了生活中真实情境的运用呢？我想，后者或许更为

重要。如作文课上教实用文的写作，如果只停留在老旧的状物说

明文、书信，相当远一味灌输老旧的知识，那么学习在现实中得

到应用（试想现在谁还会写信呢），终究是无效的。学生常用的

实用文，更多的是写留言条、邀请函，写作平台也从传统的纸媒

转移到微信、短信等电子媒介上，意味着言语要更加简练。知识

是需要与时俱进的，语文能力更要跟上时代的发展。

这又引发了我的另一重思考，如果知识仅仅作为解决现实问

题的一项程序，网络搜索便能瞬间带来答案，例如，有学生需要

写一封自荐信，“百度”一下，或上“知乎”去问问诸位大神，便很

容易解决问题，比课堂上听语文老师上一百节课的效果都要好。

在这个知识唾手可得的时代，我们老师又能教给学生什么呢？

刘徽教授给出了答案，老师的意义在于教给学生的专家思

维。专家思维的一个典型特征是“专家的知识是通过大概念来组

织的，反映专家对学科的理解深度”。单纯教给学生结论，学生

死记硬背，是根本不能应用的。我想到，学生从小到大学过无数

优美的古诗词，背诵过无数文辞精妙的文章，但又有多少孩子在

看到美丽的夕阳时脱口而出“落霞与孤鹫齐飞”呢？又有多少孩子

在陷入挫折时能用“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”勉励自己

呢？如果背诵书只是为了应付考试，那语文学习一定是枯燥无味

的。反之，如果能带领学生品读美妙的文采和深邃的思想，并教

导他们化为己用，那学习一定是趣味无穷的，又何患背不下古诗

文呢？专家思维不等于专家水平，我们不能要求学生背的篇目越

多越好，只要他们对古诗词产生兴趣，能够将其用于他们的生活

情境中，他们也算个“专家”，哪怕他们使用的诗句很简单，也比

只会盲目背诵长难句要出色，热爱文学的学生和文学研究者的差

别仅在程度而不在性质，这份信心是老师应该传递给学生的。

我在阅读大概念教学——素养导向的单元整体设计》一书

中获得了思维的提升，书中的核心“大概念”是反映专家思维的概

念、观念或论题，老师只有在学生脑中形成“大”的线索，才能装

进专家结论。传统教学的方式是逐环累加、局部操作，然后整体

统一；传统教学是先学一个个的知识点，然后再进行统整和复

习。这样学习到的知识是割裂的，学生不容易记忆深刻，更难以

进行实际运用。大概念教学的方式是核心统领系统构建和个性实

施，而且要以大概念打通现在的学习和未来的学习。大概念教学

立足于建构学生的专家思维，唤起学生的学习自驱力，通过不同

的内容帮助学生理解大概念。

在今后的教学中，我要转变教学思维，做到以下几点：第

一，以目标统领单元，脑海中有“从宏观到微观”的思维逻辑，将

新课标的目标细化到每个学期、每个单元、每篇课文中，教给学

生长期知识而不仅是强调短期的背诵；第二，带领学生在大概念

的基础下探究阅读、写作的方法和策略，而不是教结论。因为如

果没有联结上位的大概念，习得的方法、策略、流程、框架很容

易被机械地使用，学生只学到套路，是没法真正提升语文素养

的，也就是被“教死了”。当今