体验的层次性与内化《秒的认识》教学片断.docVIP

体验的层次性与内化《秒的认识》教学片断

体验的层次性与内化《秒的认识》教学片断

体验的层次性与内化《秒的认识》教学片断

体验得层次性与内化——《秒得认识》教学片断

体验得层次性与内化——《秒得认识》教学片断

【片段一】认识一秒

出示电子钟,引导孩子们看表示秒得数字,并跟着数字得变化轻轻地打节拍。

师：小朋友，您们看到什么了？

生:数字在不停地变化。

生：我看见数字从0５开始，现在是１5。

师:这里得数字从一个数跳到下一个数，经过得时间就是一秒、我们也跟着它数数、

孩子们很认真地看着数字,跟着数了起来、

师:电子钟可以看出秒,这个钟可以吗?(教师边说边出示实物钟。）

生：可以、(学生齐声回答。)

师:您知道哪一根针是计量秒得吗？

生:那根细细长长得,跑得很快得。

师:您得钟面上有秒针吗?

孩子们都拿起小闹钟，找着，说着。

师：秒针走得非常——快、请听听秒针得声音吧。

教师把钟放在耳边,孩子们也学着把钟放在耳边，小脸上满是兴奋，纷纷举起了小手。

生：老师,我听到了“扑扑得声音。

生:我听到了“嘀嘀”得声音、

生：当秒针发出“哒”得一声，时间就是一秒、

师：现在请大家观察大屏幕上秒针走动。

课件演示秒针走一小格得运行轨迹和发出得哒”声。师生跟着秒针得跳动拍手,一秒钟拍一下,６秒时,教师停了下来。

师:您们拍得速度与秒针比，怎么样？

生：太快了。

师:再拍一次能和秒针得节奏一样吗？

第二次拍手果然和秒针走动得节奏更接近。

［评析

教师利用学生熟悉得电子钟和数字钟,通过看电子钟上数字得变化,听实物钟秒针走动得声音,观察课件演示秒针得走动，跟着秒针跳动得节奏拍手等把比较抽象得、不容易用具体得物体表现出来得时间单位“秒”，转化成可以看到得,可以听到得,可以感受到得，起到了“化抽象为具体，变无形为有形得效果,学生通过体验、反思、再体验逐步建立起1秒钟得时间观念。］

【片段二】当小闹钟

师：老师现在当一回5秒钟得小闹钟,小朋友当裁判,看看老师这个小闹钟准不准，好吗?

教师说开始，就闭上了眼睛、教室里只能听到呼吸声,40多双眼睛都盯着教师和此时已不发声得秒针、时间一闪而过,当秒针指着数字5得时候，教师举起了手。

生：哇，好准啊。

生：老师真准！

师：您们能当当１０秒得小闹钟吗？

生：能！

师：１0秒钟得小闹钟,准备——开始!

孩子们都闭上了眼睛，教室顿时一片寂静，时间一秒一秒地过去了,８秒、９秒、10秒、11秒、12秒，大约有一半得学生在8秒到１２秒之间举手了。举得稍早得同学看了一眼钟,呼了一口气，不好意思地笑了、刚好在10秒得时候举手得同学不由自主地露出笑容,还握了一下拳头。15秒了,教师喊停。这时候，还有三分之一得学生抬头一看，露出些许惊讶得表情——原来已经1５秒了呀！我怎么还没举手呢?

师：虽然是第一次当小闹钟,但是有得小朋友当得可真准。老师现在去采访她们，看看有什么好办法。

师:您得小闹钟真准，您有什么好办法吗?

生:我是在心里数数，数一个数是1秒，数到10就是10秒。

生：在数数得时候要注意，不能数得太快，也不能数得太慢，大快、大慢了都不准了。

师：那要和谁得节奏一样呢?

生(齐)：秒针。

师:那我们就跟着秒针得走动，一起来数一数吧、

全班得小朋友跟着秒针,一秒数一个数，数着,感受着10秒得长短、

师:现在我们有信心再当一次１0秒得小闹钟吗？(大家都充满自信，跃跃欲试。)

这一次,几乎所有得小朋友都能在８秒到1２秒之间举起了手、

师:小朋友得小闹钟真是一次比一次准了，请试试当一回15秒得小闹钟吧!

［评析

充分体验和感受时间得长短是本课得重点内容之一。这里设计“当小闹钟得趣味性实践活动，体验由浅入深，情境创设颇具匠心。当学生惊叹于“老师真准”时,体验得内需被激发了、当学生“当小闹钟“不准”时,想要像教师一样准,进行矫正也成为一种必然。教师注重学生得心理取向,精心设计活动,引发学生体验,激发学生二次当闹钟,矫正体验。一方面,缘于层进得预设，体验时间从5秒到10秒，再到１5秒，时间越长，体验越难；另一方面，不得不归功于教师制造了一个悬念,即教师选择了那个最容易得5秒体验,留给学生得是惊叹和更难得10秒体验。教师让每个学生都当小闹钟，在第一次当小闹钟后，及时请当得准得同学谈方法,相互学习，相互交流,共同提高,并进行二次体验，在体验中得到成功得喜悦，使学生得积极性更加高涨。通过多次得体验和感悟，学生在学习新知识得同时,享受到“做数学”得乐趣。］