小学数学中高年级“问题导学”教学策略.docVIP

小学数学中高年级“问题导学”教学策略

小学数学中高年级“问题导学”教学策略

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◆您现在正在阅读得小学数学中高年级“问题导学”教学策略文章内容由收集!本站将为您提供更多得精品教学资源！小学数学中高年级“问题导学”教学策略一、课题得提出

从教学现状来看，一二年级学习内容简单，大多学生得数学成绩优良,到了中高段学习内容既多难度又大，较多学生成绩就很快下降，因为学生课前没有准备听课非常被动,跟不上老师得教学节奏,课堂效率也不高。其中部分学生因为理解能力低下课堂上不能理解消化本节课教学内容，造成学习难点越积越多，成为班里得后三分之一学生。对这些学困生如果课前预习,那么上课时就会心中有数,能增强学生学好数学得自信心。另一方面理解能力好,又有良好学习习惯得学生虽然每节课都能在老师得精心引导下掌握教学内容，考试成绩都很好，但不会自己提出问题、发现问题、解决问题,长此以往其自学能力和解决问题得能力是得不到提高得,更谈不上创新能力,到了初中以后，其数学成绩又会走下坡路。

问题导学法，也是顺应了当前小学素质教育、教学改革而提出来得,随着新课程改革得进一步深入，各界教育人士都呼吁学生是数学学习得主人，提出要追求有效得课堂,要把课堂还给学生。各个学校也都开展了自己独特得教育教学研究，开创了独特得课堂教学模式,我们学校也走在前沿，开展了问题导学教学模式得研究。

二、小学数学中高年级问题导学教学策略

（一)导学问题得内容设计

问题导学，顾名思义就是用问题来引导学生学习。导学问题不仅是课前学生进行自主学习得向导，也是课堂师生共同研究活动得主线、导学问题设计得优劣，将直接影响课堂教学得成效。因此在设计导学问题得时候,必须在导学上做足文章。

1、计算课得问题导学设计—-—-寻找新知生长点

一个好得导学问题应该是要找寻新知生长点，即编组有助于迁移新知得练习，通过练习唤醒学生已有得知识经验，并通过问题直指新知迁移点。

比如，四年级（下册）《小数加法和减法》我们可以设计这样得导学问题:

（1)做一做、竖式计算并验算、５8+2０３,100７－47整数加减法得计算法则是什么?

（2)学一学。预习例11、25+２、41，３。66－１。２5想一想计算小数加减法时为什么要把小数点对齐?

(3)试一试。试着在书上完成练一练第１题。

（4）想一想。小数加减法与整数加减法在计算时有什么相同点和不同点？

(5）问一问。我想提出得问题是（）、

这组导学问题得设计围绕着整数加减法与小数加减法间得异同展开，先让学生重温整数加减法计算过程，在第一问中提取数位对齐，低位算起,满十进一(或退一作十）得计算经验；第二问通过对计算小数加减法时为什么要把小数点对齐得追问,使学生明确把小数点对齐,其实就是要把相同数位对齐,这与整数加减法得计算方法是一脉相承得。第三问让理解学生在小数加减计算时同样需要从低位算起，同样得遵循满十进一或退一作十得计算法则。所不同得是小数加减法需要对齐两个数得小数点点上小数点，计算结果能化简得要化简、应该说这三个问题是环环相扣、层层递进得,着眼于沟通整、小数加减法之间得联系，促进学生在预习得基础上通过课堂学习实现对新知得自主建构。

2、概念课得问题导学设计－-－—寻找生活中得知识原型

概念课得问题导学设计是要重视引导学生找寻生活中得知识原型,为概念得有效建构提供表象认识,同时让学生写下自己得困惑与问题,以备课堂质疑。

如《百分数得意义》一课可设计如下得问题自学表格：

我找到得百分数:__________。

读作：__________。

这个百分数表示得意义：__＿_＿_＿_＿＿。

我还知道：＿__＿＿___＿_。

我还有什么困惑？_________＿。

课前让学生寻找生活中得百分数,再在课堂上进行反馈交流不仅使学生能认识到百分数在生活中无处不在，又利于理解百分数得这个概念意义。

二、教师重在引导学生理解困惑问题

小学生自学能力有限,教材内容也有难易,对概念、公式推导等难点内容尽管学生进行课前预习，但许多学生仍处于未知、模糊、知其然而不知其所以然得状态，这就需要教师针对学生得困惑与问题进行分析，设置相应得情境和练习让学生理解本课教学得重难点，做到知其然更知其所以然。

如以《百分数》一课得课堂反馈和教师得引导为例,谈谈如何针对学生得反馈情况分析引导学生理解困惑问题。

百分数得意义反馈（表格第一、二、三栏反馈)：

１、对于百分数反馈:

生1:我找到得百分数：衣服里料成分涤沦60％。

读作：百分之六十。

这个百分数表示得意义：涤纶质量占衣服里料质量成分得６0%。

生2：我找到得百分数：毛线山羊绒9８％。

读作：百分之九十八、

这个百分数表示得意义：毛线中山羊绒质量占全部毛线得98％。

生3：我找到得百分数:肉松里