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“小学数学作业分层要求策略的有效性研究”

结题报告

庄河市暖水小学孙振东

一、问题的提出。

现实教学中,很大一部分教师要求自己的学生在一定的时间内完成相同的作

业,期望达到同一目标，但很多教师同时也忽视了学生的个性差异。因此，在作

业设计方面主要存在着以下问题：

１、习题形式单调,内容陈旧。主要以计算题和解决问题为主，不能从多方

面检查和训练学生对知识的理解和掌握,缺乏与实际问题或其他学科的联系。习

题基本上是纯粹的数学题,而所谓的解决问题也只不过是通过机械地辨别，模仿

即可套用公式或相关的数学模型加以解决,不是真正意义上的解决问题。学生看

不到数学问题的实际背景,也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对学生建

立积极的、健康的数学观,掌握数学建模方法是极为不利的。

2、时间、要求一刀切。很多教师在布置作业时，往往要求学生在一定的时

间内完成同一内容,期望达到同一目标,但忽视了学生的个性特点。

３、学生在学习过程中统一要求，统一作业,对优秀学生来说，作业缺乏挑

战性，觉得简单,很难调动他们的积极动脑；而对于后进生又觉得很难，作业出

现太多的错误，让学生对练习产生厌倦情绪,从而也降低了学生的学习兴趣。另

外,这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的习题,缺

乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。

综上所述,每人因其遗传、家庭、环境等因素的不同，造成每个学生认知上

千差万别。由于智力发展水平及个性特征的不同,学生对于同一问题理解的角度

和深度必然存在明显差异,由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和

不尽完善的。我国古代教育家孔子,很早就提出了因材施教的思想，《数学课程标

准也倡导“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得

到不同的发展。”因此,《小学数学作业分层要求策略的有效性研究》这一课题的

探索具有普遍的意义。课题要求教师从学生的实际出发,使练习的深度、广度、

进度适合学生的知识水平和接受能力,同时考虑学生的个性特点和个性差异，让

学生扬长避短,长善救失,使每个人都得到相应的发展，使每个学生都体会到学习

数学的乐趣,尝到成功的喜悦。

二、研究过程。

第一阶段(201２年9月—20１2年10月）研究前的准备阶段。

2０12年9月份,我申报了《小学数学作业分层要求策略的有效性研究》

这一小课题，十月份，经市教科部批准立项。立项后，我积极学习有关方面的书

籍,案例,并主动向领导、数学教师请教。制定好相应的实施方案。不断学习新理

念、新课标,深刻认识本课题对于提高教学质量的深远意义。而且，学校在人力，

财力等方面大力支持,吕校长和刘主任经常过问课题的实施情况，并提出建设性

的意见，使得本课题得以顺利实施。刘主任多次利用业务学习的时间组织数学教

师帮助研究《小学数学作业分层要求策略的有效性研究》课题实施方案，全面推

介本课题，让我弄清本课题研究的目的意义和着力解决的问题；举行专题讲座，

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全面解读本课题,从“分层”到“分层作业”,从“课内作业分层”到“课外作业

分层”，让我深入领会内涵,明白本课题对自身教学行为的指导性、针对性和实效

性。

在准备阶段。我收集很多课题学习资料，通过从图书馆和网上收集现代信息

技术、互动型教学的信息和资料等方式，弄清分层作业、有效教学的内涵,特征