教育活动的三大基本要素.pdf

教育活动的三大基本要素--第1页

教育活动的三大基本要素：教育者、受教育者、教育影响（媒介）

教学过程基本要素：教师、学生、教学内容、教学手段

制约课程的三大因素：社会、知识、儿童

影响身心发展的因素：遗传（物质前提）、环境（外在动力）教育（主导）、个体主观能动性（内在动

力）、社会实践

稳定内在可控

能力VV

努力程度VV

工作难度V

身心状况V

运气

外在环境

孟子威尔逊高尔顿格赛尔霍尔弗落伊德

内发论

孟子卢梭裴斯泰洛赫钦斯马斯洛

个人本位论

齐

外铄论荀子洛克华生

荀子赫尔巴特巴格莱

社会本位

教育无目的美杜威

论

生活本位论英斯宾赛

教师中心论赫尔巴特凯洛夫

儿童中心论美杜威法卢梭

日壬寅学制颁布未实

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教育活动的三大基本要素--第2页

190本行

2

日癸卯学制实行

190本

3

日壬子癸丑学资本主义性

191本制质

2

美壬戌学制六三三新学

192国制

2

课程固有学科课活动课

属性程程

学生学必修选修

习角度

课程组织分科综合

方式

课程任务E拓亍研

基

础展究

设计、开国地学

发主体管家方校

理层次

课程表现形显隐

式影响学生性性

方式

学生中心课程理论杜威

（儿童活动）

学科中心课程理论：结要素主义（巴格

构（布鲁纳）莱），永恒主义（赫

钦斯）

社会中心课程理论布拉梅尔德

课程设计主要模式：泰勒一一目标模式斯滕豪斯一一过程模式

课程评价的主要模式（本身、学生学业）：

目标模式一一泰勒（课程评价之父）

目的游离模式：从预期结果实际结果转移

CIPP模式一一背景，输入，过程，成果评价（背书过程）

教学方法：语言传递：讲授、谈话、讨论、读书指导

实际训练：练习，实践活动，实验、实习作业法

直观感知：演示法（实物、教具、示范性实验）、参观法（现场教学）情感陶冶：欣赏教

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