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浅谈高中数学课堂小组活动中对学生核心素养的培养

摘?要：现在，高中数学已经在实行新一轮的课程改革，相应地对教学方法也要做出调整。教改的一个主要目标就在于要培养学生的核心素养，也就是不光要学习数学知识，还要实现由知识朝着素养的升华。其中，课堂小组活动是服务于高中数学教改的一种全新的手段。它对学生核心素养的培养具有积极的促进作用。比如给学生的自主探索、创新思维培养和合作能力培养等方面都提供了有益的平台。文章就对此课题展开多角度论述。

关键词：高中数学;教改方案;课堂小组活动;学生核心素养;培养

一、高中數学核心素养培养的主要方向

“核心素养”也许大家听起来有些陌生。总的来说指的是学生应当掌握的、对其日后的长期发展有帮助的各方面品格及能力的总和。可以说，针对核心素养的培养，是顺应教学改革的形势，提升教育领域的核心竞争力的一项重要措施。

（一）抽象思维能力

一切理科的课程都具有抽象的特征。而相对物理、化学等其他理科课程来说，数学无疑是更为抽象的。比如物理和化学中的概念、定义等都可以通过实验来进行推导和论证。而数学一般是不能通过实验来进行推导和论证的，必须通过严密的计算和推理来得出。从这个角度来说，数学所解读的是宇宙中最一般的规律，是暂时舍弃了一切事物的其他属性，而提取出的最具有概括性的规律。

正因为数学这门学科的抽象性特征，所以抽象思维能力也是数学中最基本的学科核心素养。可以说是数学的指导思想，涵盖了由不提的数量之间、图形之间所抽象出的不同概念之间的主要关联。或者说，它通过不同事物的具体背景，来提取出一般性的规律、结构等，且有效运用数学的符号、术语进行表证。

抽象思维能力横贯在数学学科的诞生、发展及运用的整个过程。在数学教学中，要求学生具有较强的概括能力，并能运用数学语言来进行精确的表达。

（二）逻辑推理能力

前面提到，数学是一门建立在抽象思维基础上的科学，而抽象思维本身又包括了逻辑推理能力。是运用相关的逻辑规则（如数量和图形中的逻辑规则），针对一些事实来推导出命题的能力。它又由两方面所构成，其一是由特殊向一般，其二是由一般向特殊。

逻辑推理是导出数学的定义和结论、打造数学的知识体系的主要手段。也体现出数学这门学科的严谨性。要求学生必须具备严谨的思维，能够有效地发现并提出数学问题，并驾驭最基本的推理方式，对数学论证进行有效的表述。同时，对教材中不同知识点的关联进行理解和掌握，对数学知识的框架进行有条理的建构。从而形成一定的数学思维品质及一定的数学交流技能。

（三）数学建模能力

这仍然是同抽象思维能力有关联的。指的是将数学问题通过一定的抽象思维“翻译”为数学语言，再有机地运用各种数学的知识与方法，建构出一定的数学模型。这需要学生在具体的数学情境中，基于一定的数学视角来发现和提出数学问题，在对问题进行分析的基础上建构数学模型，得出结论并对结果进行验证，对建模进行改进。

（四）直观想象能力

这主要是针对几何方面的内容来说的。需要通过一定的几何直观图形并发挥人们的空间想象能力，对不同事物的形态、变化进行认知。具体来说需要通过几何空间来认识到相关的位置规律，以及形态和运动方面的规律。同时运用图形对相关的数学问题进行描述及分析，构建起数形之间的关联，可以说是培养学生的几何思维及发散思维的重要工具。

（五）运算能力

运算能力有四个层次的要求：①首要的是运算结果要准确;②核心要求是运算方式要合理;③运算的过程要做到敏捷而熟练;④运算速度要快。

运算能力是数学核心素养中最基本的一项要求，俗称“非智力因素”。因为数学中的大部分内容都是无法脱离运算的。假如学生的运算能力不足，会给数学学习带来很大的困难。事实上，很多学生在数学学习上出现阻碍，其中一个很重要的原因就是运算能力不过关，而导致即便解题思路正确，解题还是会屡屡出错。这也是教师应当重点对学生的学情进行关注的一个地方。

（六）数据分析能力

根据一定的研究对象来推导出相关的数据，并通过一定的统计方法，分析和推理其中具有价值的各方面信息，再上升为成形的知识体系。具体包括对数据的搜集、整理及对信息的提取，然后进行模型建构，最终得出结论来。

二、高中数学课堂小组活动简介

课堂小组活动，以课堂小组为基本单元。当然，课堂小组未必是以学生的座位排序来安排，很多时候是对学生的座位打乱后重新进行分配。在分配小组的过程中，应当做到好中差的适当搭配，以那些基础较好的为组长和骨干，带动那些学习基础和学习自觉性都比较差的学生。

课堂小组活动，也并不是简单地通过小组为单元来进行教学，更多的是通过小组合作的形式，把学习的主动权转移到学生的手上，最大程度上以学生自身的能动性来进行教学。

三、高中数学课堂小组活动中对学生核心素养的培养方案

（一）高中数学教学中小组活动的现状

小组活动，本质上是一种合作学习的模式。目前在教学中的普及已经