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刍议小学语文教学中小组合作学习的组织与调控

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刘小侨

摘要：小组合作学习作为小学语文课堂教学的方法之一，不仅有效地提高了学生们的学习效率，还极大了提高了学生们对语文的学习热情，通过小组合作小学语文课堂变得更加活跃，学生们的学习积极性也得到了极大的提高，因此本论文从小组合作的教学方法出发，重点研究了小组合作学习在小学语文课堂中的应用策略。

关键词：小组合作;小学语文课堂;策略

中图分类号：G623.2??文献标识码：B??文章编号：1672-1578（2020）26-0045-01

随着教学教育体制的改革，小学语文老师们对于如何克服学生们在语文学习上的消极性，如何重塑学生们在小学语文课堂上的主体地位，提高课堂教学的氛围等诸多问题做出了很多的实践。通过小组合作学习在一定程度上帮助老师们解决了这样的问题。小学语文的教学当中，老师们通过小组合作的学习让学生们自主语文知识，参与语文教学活动，极大的提高了小学语文课堂的教学效率。

1.合作学习在小学语文教学中开展的意义

当下，由于信息化时代的进程不断推进，使得社会向全球化方向发展，从而使合作的理念也成为了生活和学习中的重要因素。合作学习要求学生能够在教学中学习合作，并使得学生之间合作机会频率得到显著提升。教师需要进行小组的划分，并根据组织的不同进行差异化活动的设定，让学生通过合作学习，自身认知能力得到有效的加强，合作学习在小学语文中的应用也能使实践意义得到有效凸显。

2.小学语文教学中开展合作学习的问题所在

2.1教师引导不足。处于小学时期的学生，其心智发展还不够完全成熟，从而使其对事物的好奇性比较高。为了使小学语文教学质量得到提高，可以将合作学习融入其中，但由于教师对学生的引导程度不够，导致学生之间的合作意识无法有效的达成。

2.2教师自身能力和意识欠缺。受到传统思维意识的影响，使得教师对合作学习的认知和重视程度不够，将成绩当成教学的重点和目标，从而阻碍了合作学习的开展和实施。另外，教师自身的知识结构没有进行有效的更新，因此在指导学生进行合作学习时，会出现力不从心的现象。

2.3学生的参与程度不高。由于学生的学习程度和接受能力存在一定的差距，因此教师需要采用因材施教的方式进行处理。但是在目前的小学语文教学中，教师的差异化教学程度不明显，使得接受能力差的学生无法真正有效地参与其中，当其参与感无法得到有效满足时，就会产生一定的排斥心理，从而使得合作学习无法顺利开展。

3.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控策略

3.1合理分配，取长补短。在小学语文课堂中展开合作学习，老师首先要合理的划分好学习小组，根据学生们学习水平和学习程度上的不同，合理的安排每一个小组中的成员。保证在小组合作学习中能够扬长避短，灵活的进行，成员成员选择，以达到最佳的学习效果。其次，在小组成员内部也要进行分工，保证每个人都能够参与到小组讨论和活动中去，要完成自己的责任和义务。老师对小组合作中的相关任务也要给予及时的帮助，合理地将任务分配给小组中的每一名成员，让他们能独立完成每个小组所布置的任务根据完成的。最后，老师要根据结果在进行班级活动上进行交流，这样每个小组成员都可以在完成任务中学习到对方的长处，取长补短，促进每个小组成员的全面发展。

比如在学习《赵州桥》这篇课文的时候，老师就可以利用小组合作学习的方法，让学生们在小组内部进行讨论。老师首先要向学生们提出问题，比如：赵州桥的作者是谁？作者是怎样描写赵州桥的？除了赵州桥，同学们还有知道的著名桥梁吗？通过小组合作，学生们之间进行积极的讨论，合理分工，能够更快的解决问题，有效的提高老师们的课堂效率。

3.2积极讨论轮流发言。小组合作中积极讨论是必不可少的，老师在布置完相关的任务之后，要给予学生们充足的讨论时间来讨论有关问题，在小组内部分享自己的观念和看法，进而得出一个全部成员都相对认可的讨论结果。其次为了提高学生们的自我表达能力，在小组合作学习中，老师还应该鼓励学生们进行轮流发言，这个合作形式主要就是小组成员内部围绕着老师所布置的任务，逐一的进行发言。这样做的目的是让学生们在轮流发言的环节中都能够积极的表达自己的意见和看法，增强自己的自信心，提高自己的语言表达能力。

3.3引导学生积极进行小组合作。在小组合作中，教师需要积极地引导班级中的小组进行合作学习，主要流程可以分为以下几个方面：一是将班级学生分成5个左右的阅读学习小组，要求各组学生进行深入讨论与合作学习;二是根据课程内容提出问题、布置合作学习的任务，要求组内学生做好分工合作，不同的学生分别负责搜集资料、整理资料、绘制表格、汇报发言等;三是让各小组根据本组的合作学习情况展示成果，让其他小组的学生给予品评和打分，教师最后对不同小组的汇报结果进行总体评价，纠正其中的不足之处，讲解