互联网+时代地方本科院校生物科学专业实践教学探析.docx

?

?

“互联网+”时代地方本科院校生物科学专业实践教学探析

?

?

徐澜王明华

[摘要]开展实践教学是地方本科院校人才培养的重要途径，该研究以忻州师范学院等地方本科院校的生物科学专业的实践教学为研究对象，以培养创新型人才为目标，以扶贫顶岗实习支教为纽带，以微信为载体，在学校与支教点（多为农村）建设一种长期、连续、互动的实践教学平台，提出了“三个结合”“四个平台”“六个特点”的循环式实践教学模式，将地方本科院校的人才培养与服务社会紧密结合起来，提高了实践教学质量。

[关键词]“互联网+”时代;循环式教学;实践教学;生物专业;人才培养

[]G642[]A[]2095-3437（2021）02-0108-03

创新是当今世界的共同主题，肩负“治学修身、兼济天下”理想的中国高校，如何应对社会经济发展及人才强国战略的需求，培养创新型人才，这是其迫在眉睫的大问题。创新来源于实践。实践教学的内容、方式和水平等直接影响创新型人才的培养质量。实践教学是生物科学专业人才培养工作的重要组成部分，是学生能力和创新思维培养的重要环节。随着“互联网+”时代的到来，无线网络和智能手机的使用已经普及，探讨如何在“微时代”构建生物科学专业新的实践教学模式，为创新型人才的培养提供保障，是本研究的任务所在。本文以忻州师范学院生物科学专业为例，就实践教学的现状、存在问题以及创新型人才培养的制约因素等方面进行了梳理和思考，结合“互联网+”时代背景并根据生物科学专业特点，提出了以培养学生创新思维和创新能力为核心的循环式实践教学模式。

一、地方本科院校生物科学专业实践教学现状

本研究通过调研忻州师范学院、大同大学、晋中学院等地方本科院校生物科学专业的人才培养方案可知，几经修订的人才培养方案虽然在其培养目标中有“应用型人才”“创性型人才”的表述，但在实施过程中其教学理念、课程设置、师资配置、教学环节设计和成绩评定等方面均存在与学生实践能力、创新能力培养脱节的问题，导致实践教学质量不高，学生培养不能达到预期目标。

（一）实践教学理念滞后

大部分教师及管理人员基本上是延续传统教育观念，在教学及管理过程中均以理论课程为核心，教师、学生及管理人员对实践教学不够重视。管理人员往往忽略实践教学在创新型人才培养中的重大作用，在学校组织的一些常规教学检查、学生考核、教学质量评价等环节中均有意无意地以考核知识掌握情况为主，对学生实践能力、创新能力的考核不够重视，进而导致教师、学生仅将实践教学看作理论教学的补充。实践教学不受重视，以实践为基础的学生创新能力的培养也就无从谈起。

（二）实践教学内容空泛

比如忻州师范学院的生物科学专业实践教学模块设置有基础实验、综合设计性实验、野外实习、毕业论文以及具有本校特色的扶贫顶岗实习支教等。目前，实践教学体系较为完整，但教学过程中存在教学内容单一、空洞、缺乏活力等诸多问题，教学质量难以保证。长期以来，“实验课是理论课程的附属”的认识可谓根深蒂固，所开出的基础实验有90%为验证性实验，缺乏探索性和创新性。学生兴趣不大，实验操作多在教师的具体指令下按部就班地完成，无法激发学生的自主性和积极性，在培养学生的实践能力方面凸显不足。其他实践教学模块在执行中也存在诸多问题，比如，毕业论文选题缺乏新意，基本上是由教师确定题目，学生自主选题极少，选题重复的现象也时有发生。为了能够如期完成毕业论文的指导，部分教师给出的选题偏简单，缺乏探索性、创新性，千篇一律。学生兴趣不大，不够重视，以完成毕业论文为目标，存在应付心理，而忽略了毕业论文从查阅文献、确定选题、制订实验方案、实验操作、分析结果、形成结论等各个环节的过程性目标。毕业论文实施过程中没有抓住培养学生的能力和素质这一宗旨。因此，希望通过毕业论文这一重要实践教学环节来培养学生综合实践能力和创新能力的目标有时难以实现。

（三）实践教学师资队伍不够专业化

既有系统理论知识又有较强实践能力的高素质师资队伍是保证实践教学质量的基础。但地方本科院校受各种客观因素的影响，其师资力量不能完全满足教学需要，与理论课的师资力量相比，实践教学的尤为薄弱。加之教学管理者对实践教学不够重视，实践教学并没有专业的师资队伍，有的学校甚至由课时较少的理论课教师轮流担任实践教学工作，严重影响了实践教学的质量。比如忻州师范学院生物科学专业的野外实习教学指导均由理论课教师兼任，教师虽然有不错的理论知识和学科背景，但其实践经验明显不足，在野外实习过程中不能给予学生较为全面的、有效的实践教学指导，缺乏处理专业突发事件的实践能力，往往出现专业实习演变为科普旅游的现象，不能完全达到实践教学的人才培养目标。

（四）实践教学考核评价体系不够科学

与理论课规范严格的考核评价体系相比，实践课程的考查往往缺乏规范性和科学性。没有系统的考查体系和内容，实