语文评课稿(9篇).pdf

语文评课稿(9篇)--第1页

语文评课稿（9篇）

高老师执教的《穷人》，充分地让学生自主的读和悟，演绎成一个个

实实在在的对话、交流，不仅培养了学生的朗读能力，激发了学生阅读的

兴趣，而且使他们较好地感受、体验了课文深刻的思想感情。

一、大框架的设计很有气势

高老师上课很大气。开头以“穷人很（），但是他们很（）”为切入

点，让学生从对比中深入挖掘人物的品质。如此精彩的导入，设计得耐人

寻味，一下子就抓住了学生的注意力，极好地开启了学生的思维。后面课

堂教学就“哪些地方写出了穷人其实不穷？”引导学生在这个大框架中自

己探究、揣摩人物的内心思想，从而让学生的思维火花得到了自由的喷发。

二、品味人物切入巧妙

高老师对课文的处理重点在两个部分，一个是通过桑娜的表现与环境

描写形成对比，重点体会人物的善良、勤劳。这也是一般教师常做的。但

她并没有在这一部分多做停留，而是把视线放到了一个“配角”，西蒙的

身上。高老师引导学生揣摩西蒙临死前的心理，抛出问题“她为什么在临

死前不把孩子托付给邻居桑娜？”进而让学生在写话中体会母爱的伟大，

穷人的善良和体贴。真可谓是天衣无缝，妙手无穷。

三、“读中悟情，说中悟情，写中悟情”

本节课高老师强调了学生自主的阅读实践，通过“读中悟情，说中悟

情，写中悟情”这三个层次的语文实践活动。朗读以桑娜的心理活动和环

境描写为重点，朗读形式多样，有默读、分角色朗读、齐读等。而穷人其

实不穷则是由学生自由口味交流出来的。要求学生练笔，写一写西蒙的心

理活动，在说写的过程中感受到西蒙和桑娜一样，同样有一颗善良美好的

语文评课稿(9篇)--第1页

语文评课稿(9篇)--第2页

心。“人穷心灵美”令人肃然起敬，学生的情感得以升华。同时还对本文

的心理描写进行了及时的仿写和练习，使语文的工具性和人文性紧密地结

合在一起。

四、写作特点融合教学中

总之，高老师的这堂课，真正实现了语文的工具性和人文性的完美统

一

前段时间，在学校组织的“以朗读为主”的阅读教学活动中，我认真

聆听了江老师的一堂真实、生动、高效的家常课。

《将相和》以秦赵两国的矛盾为背景，通过记叙“完璧归赵”“渑池

之会”和“负荆请罪”三个故事，来赞扬蔺相如的勇敢机智、不畏强暴的

斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见；廉颇勇于改过

的精神，赞颂他们的爱国思想。江老师要求学生自读课文，梳理文章的脉

络，概括出几个小故事的小标题后，弄清它们之间的关系。然后适时加入

资料袋内容，衔接准确，不留痕迹的给学生扩充了课外知识容量。

教学出始，江老师引导学生读了廉颇的一段话：“我廉颇攻无不克，

战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到

我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”用这句话统领教学，全

课教学的思路清晰。江老师先引导学生自读体会廉颇说这句话时带着什么

样的感情，应该用怎样的语气读。学生自读后体会到用居功自傲、不服气

的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，然后问学生：“蔺相如的

职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”请快速读课文小故事“完璧归赵”

和“渑池之会”，用“──”画出蔺相如的语言、动作，读一读体会体会，

让我们用事实来说服廉颇，让他改变对蔺相如的错误认识。于是，学生动

手在文中找到了相关的语句，自由汇报，体会，理解人物的品质，最后回

语文评课稿(9篇)--第2页

语文评课稿(9篇)--第3页

归到廉颇也认识到自已错了，从而“负荆请罪”。另外课堂上教师的主导

作用不是以教师讲多讲少为准绳，而是体现在无论是思想教育，还是语言

文字知识教学都教在点子上。“以读带讲，以点带面”在读中感悟人物的

性格特点。在这课的教学中，江老师先让学生自己读句子，学生体会到了

再谈理解。于是学生们边读边动手在文中找出重点语言，自由汇报，体会、

理解人物的品质，这么设计，脱离了繁琐的分