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论少数民族地区初中语文教学中情感态度与价值观的渗透

摘?要：情感态度与价值观是如今教育的主要思想。现代化的教育以情感态度与价值观为主线，这将引发教育课程的不断改革。在改革过程中出现了很多新的教育理论，如生态教育理论、合作学习等。而新课程的完成落实，就必然要实现渗透情感态度与价值观的教学。文章分析了情感态度与价值观的内涵、少数民族地区初中语文教学中渗透情感态度与价值观的重要性、现阶段存在的问题以及具体的渗透策略。

关键词：少数民族地区；初中语文教学；情感态度；价值观

在少数民族地区的初中语文教学中，学生的语文核心素养存在不同水平的弱势，教师需要关注到这一问题。如果这一矛盾得不到及时化解，少数民族学生的语文核心素养培养将陷入困境。情感态度与价值观是教学的核心所在，教师需要深刻认识到，在教学中深化情感态度与价值观的渗透，能够解决少数民族语文教学中的问题。因为良好的情感态度与价值观教学可以强化学生的语文学习，使学生更好地理解文本、拥有正向的人生价值观，培养学生的道德品质，所以在现阶段的新课程标准中，少数民族地区的初中语文教师应该重视情感态度与价值观的教育，做好教学引领工作，使学生在学习中有丰富的情感滋养，有良好的精神世界和正确的价值观。

一、情感态度与价值观的内涵

情感态度与价值观是现代化教育领域的关键思想。具体而言，情感不仅是学生的学习兴趣以及学习热情，更包含了学生丰富的内心体验；态度不仅是指学生对学习的态度，更是指其对未来生活的乐观态度、科学的实验态度以及对未来人生更为宽容的态度。价值观不仅强调自我个人价值，更强调将个人价值与社会价值紧密联系，实现两者的统一；同时强调科学的价值，将科学价值与人文价值紧密统一起来；宏观而言，情感态度与价值观更强调人类的价值，强调人类价值与未来自然价值的统一，让学生真正树立正确的价值观，追求真善美。此外，情感态度与价值观教育同传统的教育目标相比，包括情绪、意志、兴趣等目标，则体现了新课程改革对教育教学的要求以及对学生健康发展的关注。

二、少数民族地区初中语文教学中渗透情感态度与价值观的重要性

（一）为学生未来成長奠定基础

随着新课程改革的不断深入，做好学生情感态度与价值观的教育教学，将更好地落实新课程标准。教师通过情感态度与价值观的教学，能够让学生更主动地学习，更积极地进入探究状态。在这种状态下，学生不仅会认为学习是一件有益的事情，而且会发现自身的价值，并通过学习探索最终提升自我成就感，所以情感态度与价值观的教学将会帮助学生更积极地融入学习环境。以长远来看，教师在课堂上培养学生的情感态度与价值观，将使学生在未来的成长过程中有正确的方向，有相应的驱动力量，为学生未来的发展打下坚实的基础。

（二）提升教师自身成就感

教师作为教学过程中的引导者，其教育教学的幸福感、成就感与其价值实现有着紧密关系，而教师的自我价值主要体现为学生能够更加健康地成长。所以教师在情感态度与价值观的教学过程中，不仅要关注学生在课堂上收获的相应知识，还要关注学生的积极情感、正确的态度以及价值观。这种情况下，学生的成长会给教师带来极大的成就感。同时情感态度与价值观的教学，将使师生关系由智力交往变为情感交流，师生情感会变得至诚至纯，学生会更加信赖教师，这种特有的情感也会提升教师的幸福感。

三、少数民族地区初中语文教学中情感态度与价值观教育存在的问题

（一）学校资源不够充足

现阶段，部分少数民族地区因为地处边远，交通不便利，经济落后，在教育方面投入不足，导致教育教学存在资源匮乏的情况。

首先，教育设施不够先进。受制于地理条件，少数民族地区的教学设施更新速度较为缓慢，这也就很难满足学生的需要。如学校的图书馆藏书质量不高，很多书籍与教学内容关系不大，所以学生很难在图书馆找到自己需要的书籍，教师也很难在图书馆找到相应的教学教育方面的书籍。

其次，教师的教学资源不够充足。由于部分地区的交通不够便利，因此教育理念和教学方法无法快速地传递给教师。此外，因为资金的限制，教师很少有机会外出培训，所以无法及时学习经济发达地区的教学经验，教师整体的教学能力提升速度较为缓慢。

最后，多媒体的资源较为匮乏。在教学中，教师无法以直观的信息技术展示相应的授课内容，所以学生的学习兴趣不高。此外，学生的学习资源不够充足。受制于地理位置，一些有条件的家庭会送学生去经济较为发达的地区读书，而处于边远地区的学生由于经济限制只能在当地上学，因此语文基础薄弱、知识面不够宽广。除了语文资料之外，学生的课外书也较少，这也阻碍了情感态度与价值观的教学工作开展。

（二）教学方式不够先进

目前，应试教育背景下的各个学习阶段都没有彻底摆脱应试教育的影响，部分教师和家长仍然认为分数是衡量学生学习成果的唯一标准。有的教师认为考什么就教什么，不考什么就不教什么，这显然不符合新课程标准对语文教学的要