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《艾青诗选》整本书阅读学程设计

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王芳周正梅

摘要：《艾青诗选》整本书阅读学程设计首先调查学生的阅读困难，作为学程设计的依据;进而将整个学程划分为纲目引领、专题导航、系统整合三个阶段，设计具体的阅读任务，激发学生的阅读兴趣，促进学生“真阅读”。该学程设计遵循“循序渐进”“贴近学生”“学以致用”三个原则。

关键词：《艾青诗选》;整本书阅读;学程设计

学程是相对于教程而言的，主要指學的落实过程，包括学习进程和学习任务等。郑桂华老师说：“学程是一段相对独立的学习进程，是将某些目标或任务过程化;用一种适当的形式组织学习活动、串联起彼此相关联的任务学习。”整本书阅读的学程设计以学生的阅读困难为依据，划分不同的阅读阶段，设计系列的阅读任务，以促进学生有目标地阅读整本书，减少假读、浅读的现象。《艾青诗选》是统编初中教材推荐的必读书目中唯一一部现代诗集，对其进行整本书阅读学程设计，有助于学生读有兴趣，读有收获。

一、《艾青诗选》学程设计的依据

《艾青诗选》所选诗歌主要创作于二十世纪三四十年代和七十年代，时代感较强，诗歌中的不少意象和画面远离今天的生活，对学生而言比较陌生。我们对学生阅读该书的困难进行了调查。学生的主要问题列举如下：

1.艾青的成长经历对他的作品有什么影响？

2.艾青的很多诗都不押韵，如果诗歌不押韵，怎么会有节奏感呢？

3.为什么艾青多次写“土地”“太阳”，这些“土地”“太阳”有没有不同意思呢？

4.网络上“口水诗”“梨花体”“浅浅体”的诗很流行，艾青的诗歌与它们有什么不一样？

5.除了从修辞手法的角度，还可以从哪些方面赏析艾青诗歌的语言？

6.艾青的诗歌离我们的生活很远，写的内容也没意思，为什么我们今天还要去读呢？

经过分析发现，学生的问题主要集中在六个方面，分别是：作者及其创作背景、诗歌阅读方法、创作风格与语言特色、诗歌的意象与情感、诗歌形式以及诗歌阅读目的。

因此，《艾青诗选》整本书阅读的学程设计将围绕上述方面，着力解决学生对现代诗及其阅读方法不熟悉、缺乏阅读现代诗的经验、难以体会文字背后更深层的情感表达等问题。

二、《艾青诗选》学程设计的思路

结合学生阅读《艾青诗选》的问题和可能遇到的困难，我们将整个学程划分为三个阶段，每个阶段又分设不同的任务。

第一阶段：纲目引领，触发整本书阅读的兴趣

《艾青诗选》按照年代分别收录了艾青在四个阶段创作的诗歌，共98首。对这部经典的现代诗集，如何让学生愿意读并深入整本书，是教师首先要关注的。这就需要提供一定的阅读抓手，适当降低整本书阅读的难度，让学生能够触摸到整本书的脉络，在整体感知的基础上提升阅读的信心，触发学生整本书阅读的兴趣。该阶段，我们设计了两个任务。

【任务1】

翻阅整本书，浏览目录和诗歌，小组分工合作，自主梳理诗歌创作历程并了解写作背景，小组共同完成一份浏览报告。

采用任务驱动的方式，为阅读《艾青诗选》这本书提供有关作者创作背景的相关知识，了解艾青诗歌创作历程、诗歌素材选择风格及其情感倾向，激发学生阅读诗歌的兴趣。

【任务2】

朗读是诗歌的重要阅读方法。以表1为模板，用自己喜欢的朗读方式，细读诗歌。每周品味一两首诗，完成一个月的阅读规划。具体内容可以根据自己的阅读体验来设计完成。

教师提供阅读规划的时间和阅读量，是为了约束学生按期完成整本书的阅读，培养学生良好的阅读习惯。后面两项未做强行规定，可以留给学生个性化朗读的空间，让学生自主设计补充阅读规划。因为诗歌有别于其他文体，是有声的艺术，尤其是抗日战争阶段的诗歌，充满激情，必须通过朗读体会。学生用朗读的阅读方法可以对艾青不同时期的诗歌内容与情感变化有初步感知。

感受第一周阅读1932年至1937年的诗歌第二周阅读1938年至1939年的诗歌第三周阅读1940年的诗歌第四周阅读1941年至1978年的诗歌第二阶段：专题导航，聚焦整本书阅读的核心

如果说“纲目引领”阶段的核心任务是降低学生的阅读难度，那么“专题导航”阶段就要破解这些阅读的难题。现代诗有其内在的韵律和特点，诗人情感的抒发有其独特的呈现方式。调动学生的思维去“聚焦”整本书阅读的核心，是本阶段的重点。为此，我们设计了4个任务。

【任务1】

每人为班级微信公众号《清夜读诗》栏目编写一期图文、音频稿件，主题为推荐艾青的诗歌。内容包括诗歌原文、推荐理由、诗歌赏析，与诗歌相配的图片，朗诵诗歌的配乐音频等。评出优秀作品若干，向学校广播站和文学社推荐，轮流录用。

诗歌本身就是听觉的艺术，有音韵、节奏与旋律。读诗不宜默读，必须张口出声，去体会诗里每个字的味道。学习艾青诗歌也必然要深情朗读，在朗读中体会现代诗内在的韵律和节奏，感受艾青诗歌口语化的语言内蕴。诗歌的语言是需要积累和品味的，设计这个活动就是让学生在读诗的同时，注意积累语言，对艾青诗歌的语言特色有直观的