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初中古诗词说课稿（通用8篇）

初中古诗词说课稿1

一、说教材

1.教材分析：

《牧童》是人教版五年级下册第二组第5课《古诗词三首》中的

一首诗。本组教材以“多彩的童年生活”为专题展开，《牧童》这首

诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图。全诗意境优美，用词活

泼，情趣盎然，生动的表达了牧童那无忧无虑、天真烂漫的天性。

2.学情分析：

那么，五年级学生对这首诗是一个怎样的认知情况?这首诗对他们

最具吸引力的地方是什么呢?他们又想以怎样的方式来学习这首诗呢?

为了了解学生的学习实际，我在课前对学生做了这样的调查：

1.你会正确流利地朗读这首诗么?

2.你认为学习这首诗的时候需要进行单独的识字学习吗?

3.你会背这首诗么?

4.你能大概说出这首诗的意思吗?

5.你能从诗中体会到诗人的情感吗?

调查中我发现：80%的学生能正确流利地朗读这首诗，95%的学

生认为不需要进行单独的识字学习，70%的学生会背这首诗，能大概

说出这首诗意思的占30%,能从诗中体会到诗人情感的只有极少数。

根据学生的实际，结合单元教学要求和本课特点，依据课程标准

“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度，在充分

考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我将本课的教学目标确定

为：

二、教学目标：

1.熟读并背诵古诗，感知古诗大意。

2.使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对远离

喧嚣、安然自乐生活状态的向往。

3.通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受祖国语言

文字的精妙。

教学重难点：使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到

诗人对悠闲自在、安然自乐生活状态的向往。

三、说教学方法

苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”所

以教学本首诗，我准备采用“诵读法”、“重点字词剖析法”、“情

景教学法”、“设景想象教学法”来展开教学。同时借助多媒体课件

来创设情境，体现“快乐读美文，轻松学古诗”的教学理念，并达到

突破教学重难点的目的。

四、说教学过程

具体教学过程从以下五个环节展开：

(一)欣赏音乐，走进《牧童》。

课前，我先播放一首欢快的《田园之歌》让学生欣赏，并这样引

导：是呀，美妙的音乐能带给人愉快的心情。其实，能带给人快乐的

事有很多，比如今天能和大家一起学习我就感到很快乐，看到同学们

端正的坐姿，甜美的微笑，我也很快乐。说说看，什么事使你感到快

乐?

一石激起千层浪，在学生情趣高涨时，我顺势导入：现在，就让

我们带着这份快乐的心情走进唐代诗人吕岩的诗——《牧童》。并板

书课题：牧童

这样，让教学在师生对话中展开，消除了学生上课伊始的紧张感，

激发学生的阅读兴趣。形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。

课堂教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。

(二)品读古诗，读出味道。

诗词的美妙在于诵读。在指导学生诵读的过程中，我分这样三个

层次进行：

1.读正确。

首先，我让学生初读整首诗，重点认读：“铺”、“蓑”、“卧”

并指导写法。

2.读出节奏。

初读后，我告诉学生诗句本身就含有很强的音乐感，这就要求我

们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。

3.读出内涵。

在学生读出节奏的基础上，我这样引导：诗词言情，诗词言志，

诗词很多时候是一首歌，是一幅画。我想知道，你从这首诗中读出了

什么?

(1)读出诗中所蕴含的画面。

学生可能会说：我读出了诗中所蕴含的画面。我仿佛看到了草地、

牧童、蓑衣、月光等，接着我引导学生想象景物的颜色和姿态，学生

可能会说：

()的草()的笛声()的牧童()地躺着()的草场()的月光

()的晚风()的月夜

如此，学生从单个词语入手，经过扎实的语言文字训练，使诗中

的景、人、物变得鲜明生动起来。在此基础上，让学生连词成句，说

出整首诗的意思，体现了学习的梯级，为下面的古诗理解降低了难度。

(2)读出诗人愉快的心情

为了让学生体会诗人的情感，我追问，这是一个怎样的牧童?你能

读出诗人什么心情?学生都能说出这是一个快乐，悠闲的小牧童。(板

书：快乐悠闲)那么，你是怎么