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高中历史《诸侯纷争与变法运动》教学设计--第1页

诸侯纷争与变法运动

教学理念

根据建构主义学习理论“学生不是空着脑袋进入课堂的”，他们对这些知识是有一定的

了解和学习的，因此教师的作用是帮助学生在原有知识的基础上学习更深层次的知识，但是

这个深层次的知识要符合学生的“最近发展区”，不能过难，也不能过简单。学生在初中学

习过有关春秋战国的知识，甚至有些知识比高中课本还要详细，那高中老师需要做什么？在

我看来，教师需要在帮助学生捋顺这个历史脉络的基础上指导学生发掘事件背后的实质，在

这之中逐步培养学生历史思维，历史阅读能力，历史分析能力。

一、课程标准

课标要求：春秋战国时期的政治、社会及思想变动

通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变法运动的必然性，了解老

子、孔子学说；通过孟子荀子、庄子等了解“百家争鸣”的局面及其意义。

二、教材分析

《诸侯纷争与变法运动》位于《中外历史纲要（上）》的第一单元第2课，第一单元《从

中华文明起源到秦汉大一统封建国家的建立与巩固》主要讲述从中国原始社会到东汉灭亡这

一段历史，重点突出统一的多民族国家建立和巩固。

第2课讲述了：春秋战国时期的政治变化、经济发展以及变法运动，诸子百家争鸣。第

一部分，列国纷争与华夏认同，属于政治范畴，分封宗法制在逐步瓦解，新的经济和政治制

度在形成，这一时期，民族关系出现了重要变化，由“中国”向周边民族发展，华夏族吸收

了大量新鲜血液，更加稳定，分布更为广泛。第二部分，经济发展与变法运动，属于经济范

畴，新的生产技术逐步推广，规模较大的城市增多，经济交流在加强，由于战国时期兼并战

争日益剧烈，各国为了富国强兵，纷纷开展变法运动。第三部分，孔子、老子与百家争鸣，

属于思想范畴，在大变革期间，社会经济的发展，促使阶级关系出现了新的变化，新兴士阶

层的崛起，提出了自己的政治社会主张和要求，出现了百家争鸣的局面。

春秋战国时期是中国历史上重要的社会转型期，是奴隶社会转向封建社会的过渡期，春

秋战国时期经济大发展、政治大动荡、思想文化多元化都推动着时代的发展，促进民族融合

和华夏认同不断加强，并由地方分权走向中央集权的体制。本课内容是理解第3、4课秦汉

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大一统国家建立与巩固的前提。因此本课知识在本单元中处于承上启下的位置。

三、学情分析

以山东省高一学生为例，学校位于市中心。学生知识水平一般，但是思维跳跃，好奇心

强，课堂氛围活跃。新的学期开始，学生对于新老师、新课本、新知识充满好奇，尤其是在

看到自己在初中学过的知识更为积极活跃，乐于讨论与分享知识。

高一学生刚经历完中考，可以大致梳理历史进程，针对第2课，可以举例春秋战国时期

的标志性事件，简单列举百家争鸣的人物和核心观念，根据高中新课标的要求，高中教师在

教学过程中以梳理历史时间脉络为主线，帮助学生理解事件发生的本质原因，通过利用教材

中的地图、史料等课文辅助系统，培养学生的核心素养，逐步锻炼学生阅读历史地图、分析

史料的能力。

四、教学目标

1.知识与能力目标：了解春秋战国发生的变化，农业和工商业的发展等史实以及孔子、老子、

孟子、荀子、庄子、墨子和韩非等人的学说，涵养史料实证、唯物史观。

2.过程与方法目标：通过了解该时期政治、经济等领域的变化，理解变法运动的必然性，涵

养史料实证、历史解释、时空观念和唯物史观。

3.情感态度价值观目标：通过学习春秋战国诸侯混战、兼并的史实，认识到局部统一国家的

整体统一，统一是历史发展的潮流，涵养家国情怀。