4.1人的认识从何而来 教案-2024-2025学年高中政治统编版必修四哲学与文化.docx

4.1人的认识从何而来教案-2024-2025学年高中政治统编版必修四哲学与文化

主备人

备课成员

课程基本信息

1.课程名称：4.1人的认识从何而来

2.教学年级和班级：高中一年级政治班

3.授课时间：第一学期，第6周，星期二上午第3节

4.教学时数：45分钟

本节课将围绕哲学基础知识，探讨人的认识来源。结合统编版必修四《哲学与文化》的相关内容，引导学生理解认识的本质、来源及发展过程，培养学生科学的世界观和人生观。通过案例分析、小组讨论等形式，深入剖析认识过程中的主观与客观、感性与理性等关系，提高学生的思辨能力和理论联系实际的能力。

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的核心素养，特别是理性思维、批判性思维与价值观形成。通过学习人的认识来源，使学生能够理解并运用哲学基本概念，提高分析问题的能力，培养科学的思维方法。在探究认识的本质过程中，引导学生形成正确的价值判断，增强道德素养和社会责任感。结合课本内容，注重培养学生对主观与客观、感性与理性等关系的认识，激发学生的思辨兴趣，提升综合思维品质。

学习者分析

1.学生已经掌握了相关哲学基础知识，如哲学的基本问题、思维与存在的辩证关系等。他们对认识的本质有一定的了解，但尚未深入探讨认识的来源及发展过程。

2.学生普遍对哲学课程抱有较高兴趣，具有一定的逻辑思维和分析能力。他们在学习过程中喜欢探讨问题、发表见解，合作学习风格较为明显。此外，学生善于运用网络资源进行拓展学习。

3.在本节课中，学生可能遇到的困难和挑战包括：对认识来源的深入理解，特别是主观与客观、感性与理性等关系的把握；将哲学理论联系实际案例分析的能力；在小组讨论中，如何有效表达自己的观点并倾听他人意见，以达到思维碰撞和共同成长。针对这些困难，教师应提前做好引导和辅导工作，帮助学生克服挑战，提高认识水平。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源

1.硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、白板、学生用计算机。

2.软件资源：政治学科教学软件、哲学教学视频、思维导图工具。

3.课程平台：校园网络教学平台、数字化教材。

4.信息化资源：电子教案、PPT课件、教学视频、在线讨论区。

5.教学手段：讲授、案例分析、小组讨论、思维导图绘制、互动问答。

教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

创设情境：教师展示一幅画，画面中有一个人站在河边，望着对岸的树木。提出问题：“同学们，你们认为这个人此刻在想什么？他是如何认识到对岸的树木的？”

学生分享观点，教师总结并引入本节课主题：“人的认识从何而来”。

2.讲授新课（15分钟）

①教师简要介绍认识的本质，引导学生理解认识是主体对客体的反映。

②讲解认识的来源，强调实践是认识的来源，通过实际案例分析，使学生理解实践在认识过程中的作用。

③分析主观与客观、感性与理性等关系，阐述认识发展过程中这些关系的相互作用。

④结合课本内容，讲解认识的发展过程，引导学生理解认识具有无限性和上升性。

3.巩固练习（10分钟）

①教师设计练习题，让学生运用所学知识分析问题。

练习题1：请举例说明实践在认识过程中的作用。

练习题2：简述主观与客观、感性与理性在认识发展过程中的关系。

②学生完成练习题，教师进行点评和解答。

4.课堂提问（5分钟）

教师针对所学内容进行提问，检查学生对知识的掌握情况。

问题1：请解释认识的本质是什么？

问题2：为什么说实践是认识的来源？

学生回答问题，教师进行点评和总结。

5.双边互动环节（5分钟）

教师组织学生进行小组讨论，分享彼此对认识来源的理解，讨论以下问题：

①你认为在日常生活中，人们的认识是如何形成的？

②请举例说明主观因素和客观因素在认识过程中的作用。

学生在小组内展开讨论，教师巡回指导，参与学生讨论，引导学生深入思考。

6.核心素养能力拓展（5分钟）

教师提出一个具有挑战性的问题，要求学生运用所学知识进行分析：

问题：面对网络上的各种信息，我们应该如何辨别真伪，形成正确的认识？

学生独立思考，分享观点，教师总结并强调理性思维和批判性思维在形成正确认识中的重要性。

7.总结与反思（5分钟）

教师对本节课的内容进行简要总结，强调认识来源、主观与客观、感性与理性等关系的重要性。

学生反思本节课所学内容，提出疑问，教师解答。

拓展与延伸

1.拓展阅读材料：

-马克思《关于费尔巴哈的提纲》：了解马克思关于实践与认识的观点，深入理解实践在认识过程中的作用。

-毛泽东《实践论》：学习毛泽东关于实践与认识关系的论述，进一步认识实践对认识的决定性作用。

-康德《纯粹理性批判》：了解康德关于感性与理性在认识过程中的分析，拓展对认识论的