统编版语文八年级上册第16课《散文二篇》教学设计（含总结）.docxVIP

《散文二篇》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力目标

(1)了解作者及相关文学常识。

(2)积累文中重点字词。

(3)理解文章内容，把握文章的主题。

2.过程与方法目标

(1)通过朗读、默读等方式，品味文章的语言，体会文章的哲理。

(2)学习文章的写作手法，如欲扬先抑、举例论证等。

3.情感态度与价值观目标

(1)感悟生命的永恒与美好，培养积极乐观的人生态度。

(2)体会作者对爱情、知识和人类苦难的情感，树立正确的人生观和价值观。

二、教学重点与难点

1.教学重点

(1)理解文章的主旨，感悟生命的意义。

(2)品味文章富有哲理的语言。

2.教学难点

(1)理解作者对生命的独特感悟。

(2)体会作者的情感，理解其人生追求。

三、教学过程

第一课时

(一)导入新课

有人说，生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。生命到底是怎样的呢?下面让我们来听听作家严文井的答案吧!

(二)作者简介

严文井(1915年-2005年),原名严文锦。湖北武昌人。现代作家、散文家、著名儿童文学家。历任中国作家协会党组副书记，《人民文学》主编，人民文学出版社社长等职。代表作有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。他的作品以童话和寓言影响最大，具有浓厚的哲理和诗意，被誉为“一种献给儿童的特殊的诗体”。

(三)初读课文

1.选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。2.各抒己见，谈谈读完课文后的感受。

3.互读课文，一人读，一人听，纠正读音。

(四)整体感知

1.课文共5段，每段都有一个中心句。请同学们自由朗读课文，划记出每段的中心句，找出中心观点。

第1段：“过去了的时间永不再回来。”第2段：“人们却不应该为此感到悲观。”

第3段：“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。”第4段：“我的伙伴们，我们的心应该感到舒畅。”

第5段：“凋谢和不朽混为一谈，这就是奇迹。”中心观点：生命是永久的。

2.理清文章论述层次

第一层(第1自然段)谈生命的易逝，表现出人对生命的无奈。

第二层(第2、3自然段)通过小草和牛犊具体表现生命永久不朽的意义。

第三层(第4、5自然段)了解生命的真实意义，联系现实生活，赞美生命。思路是按照“易逝一永久一赞美”来安排的。

(五)精读课文

1.文章语言精练富有哲理，你能找到哪些句子?谈谈你对这些句子的理解?

第一段末尾写道：“我们都非常可怜!作者为什么这样说?这些消极、悲观的现象，不是与中心观点和标题相去甚远吗?

答案预设：因为过去了的日子永不再回来，你的力量是那样的小，对于生命上的事你丝毫不能做主。虽然与中心观点“生命是永久的”相去甚远，但这是伏笔，先“抑”下来，为后文的“扬”蓄势。

第二段中，作者用小草和小牛犊为例，是要证明什么?

答案预设：生命自身的伟大；生命能够不绝地创造新的生命。从生命的流动性这个角度上与小草和小牛犊作比较，化抽象为具体，便于理解，形象生动。

“分开来”“合起来”分别指什么?

答案预设：“分开来”指生命离开肉体；“合起来”指生命在下一代延续。“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。

答案预设：生命个体虽然短暂，但整个生命群体是生生不息的，体现了生命的奇迹。“它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。”

答案预设：感叹生命的神奇，揭示生命的规律，是作者对生命力由衷的赞叹。“宣示它的快乐和威势”,生动形象地表现出整体生命能量的强大，从生命的内部特征展现了生命的“永久”性。

“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。”如何理解作者说的“奇迹”呢?

答案预设：“凋谢”指个体生命陨灭，“不朽”指生命现象永存。何以成为奇迹?指“凋谢”和“不朽”本来不可调和，却又同时上演着生命的协奏曲，让人慨叹。

2.参考示例：生命，每个人的生命是有限的，但我们要用有限的生命去创造无限的价值。生命?小时候，一连串的为什么,问天、问地、问人，一个问号就是一条求知的路径。生命!鲜花无语，却散发出芬芳；高山无语，却展示着雄伟。散发青春的活力，把生命演绎成一个个惊叹号。生命有太多的符号，读了这篇文章，你对生命有了什么感悟?请给生命加一个标点符号来表示，并用一段话来描述。

答案预设：生命是一个省略号，它充满了无限的可能和未知，等待我们去探索和发现。我们每个人的生命都是独特的，就像省略号中的每一个点，都有着自己的意义和价值。在生命的旅途中，我们会遇到各种各样的人和事，这些经历都是我们成长的财富。我们应该珍惜每一刻，不断地学习和进步，用自己的行动去书写属于自己的精彩人生。

(六)课堂小结

《永久的生命》先感慨个人生命的短暂，进而歌颂“生命自身”的神奇和不朽，从悲观中发掘希