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身心一体化理念引导下的初中语文诗歌教学研究

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摘?要：身心一体化教学理念是一种先进的教育理念，其在初中语文诗歌教学中的恰当运用发挥出了诸多突出效果。本文从“读写结合，引导学生动笔、动手”“诵读经典，引导学生动口、动心”“合作探究，引导学生动手、动心”三个方面入手，针对身心一体化理念引导下的初中语文诗歌教学展开了初步分析与探索。

关键词：初中语文;诗歌教学;身心一体化理念;读写结合;诵读经典;合作探究

在学习中，整个学习环境与学生们的身体、心智等是相互作用的，学习环境的好坏会影响到学生们是否愿意放松身心积极投入到具体学习活动之中，而学生们在学习过程中是否认真思考、认真感悟、认真去参与又会直接影响到课堂环境与学习氛围的好坏。基于此，“身心一体化”的教育理念应运而生，即在教学活动中教师应当格外关注学习环境与学生们身心实际情况之间的联系，并基于这种密切联系有序开展相关教学活动。作为一名初中语文学科基层教师，我在自身的诗歌教学中也积极引用了身心一体化这一先进教育理念，发现通过营造身体多通道感知觉的情境交互，很好地帮助学生获取了对所学诗歌的深刻认识与独特感悟，而这显然也大大提升了语文诗歌教学活动的整体效益及其质量。那么，具体如何来落实身心一体化的教育理念呢？我在自身的诗歌教学活动中主要采取了读写结合、诵读经典、合作探究这三种能让学生们动笔、动口、动手、动心的方法，从中切实收获了高质量的诗歌教学效果。

一、读写结合，引导学生动笔、动心

在教学实践中我观察到当学生们阅读一首诗歌时，其内心总是会或多或少地产生一些属于自己对该诗歌的认知与感悟，若是能引导学生将阅读时的所思、所得、所感记录下来，势必会大大加深他们对所学诗歌的理解与领悟程度。由此出发，我在自身的语文诗歌教学活动中便积极践行读写结合的观点，即让学生在阅读的过程中动笔、动心，在身心形成一体化紧密联合体的同时，更好地学习诗歌、感悟诗歌。

例如，在教学《茅屋为秋风所破歌》这一首诗歌时，我便给予了学生们充足的读写时间。初中阶段的学生们对外界事物的认知已有了自己的理解，因此，这一宝贵的读写时间便推动着他们动一动笔，将自己内心阅读过程中所联想到的内容一一写出来。像有的学生边阅读边停下笔来进行写作，他是这样写的“阅读诗歌的时候，我总是忍不住发出一声声叹息，杜甫身处窘境，生活异常贫困，可即使是在如此一贫如洗的状况中，他心中仍怀天下，顾念着天下贫寒的读书人不要像自己这样，这是一种多么宽广的胸襟”;有的学生保持了完整的阅读过程，在阅读结束之后才将自己内心的想法一一地记录了下来，他是这样写的“我在阅读的过程中读出了杜甫破败、简陋的住所，也读出了秋风萧瑟之下杜甫及其家人们的寒冷，可是同时我还隐隐读出了另外一层意思，杜甫所描写的破败、简陋的住所是否象征着当时腐朽不堪、难以承载人们生活的封建社会呢，那瑟瑟的秋风吹散了杜甫的住所，又是否象征着封建社会种种落后的制度吹破了当时人们对安稳生活的美好希望呢”;有的学生在阅读诗歌的过程中对诗人讲究的用词进行了仔细的分析，因此，他的写作更多地体现了自己对诗人用词的认识与看法，他是这样写的“阅读诗歌的过程中，我注意到诗人在‘南村群童欺我老无力一句中用了一个‘老字，据我所查到的资料，杜甫创作这一诗歌的时候才49岁呢，49岁的年龄如何承担一个‘老字呢，起初我怀疑诗人是否用错词了，可是后来结合整首诗一分析，才发现不是如此，诗人这一生经历坎坷，更是饱受战乱之苦，虽然年龄不大，可是他内心早已疲惫不堪、心力交悴，心态已经像一个老年人一般了，由此，我们不难看出诗人用词之妙”……“一千个读者便有一千个哈姆雷特”，不同的学生阅读《茅屋为秋风所破歌》时自然也会有不同的认识与看法，在将这些认识与看法以文字的形式写出来的过程中，学生们的心智需要展开思考，而思考的结果便是他們活动身体，动笔将其有条理地写出来，如此，在既动笔又动心的过程中，身心一体化很好地形成了，大大推动了学生们实现了对所学诗歌的深刻认识与理解。

二、诵读经典，引导学生动口、动心

正所谓“书读百遍其义自见”，同理，诗歌也是如此。大量的教育实践已充分表明，在反复的诵读中，学习者除了能将诗歌完整、流畅地读出来，刺激脑海中的记忆神经，实现对其的背诵，此外，更重要的一点还在于在反复的诵读中，学习者还能逐渐透过现象看本质，领悟到诗歌背后所蕴含有的丰富情感内涵，体悟其所传递出的情感态度与价值观。我在自身的语文诗歌教学活动中就会有意识地引导学生反复诵读所学习的具体诗歌，促使他们在诵读的过程中动口、动心，张开嘴，能思考，从而实现对所学诗歌的更好理解与感悟。由此，我们足可以看出，诵读经典，引导学生动口、动心，也是初中语文诗歌身心一体化教学理念必不可少的一部分。

我自身的诗歌教学实践活动便可以对此作出充分诠释。例如，在教学《天净沙·