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浅谈小学生数学深度学习研究

辽阳市弓长岭区汤河学校

黄玲玲

2017年6月

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在当今的数学教学中，教师力求每节课都启发、引导学生去思考，

但正如著名教育家肖川先生所指出的：如今的课堂“想一想”多了，

而真正独立、深刻、富有创造的“思考”正一步步离我们远去。那么

如何加强对学生数学深度学习的研究，是每一位小学数学教师要不断

探索和实践的重要课题，值得我们深入地思考和研究。

一、深度学习就是重视在探究学习过程中培养发现问题与提出问

题的能力

探究学习实际上是一种模拟性的科学探究活动，是培养学生问题

意识的有效途径。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个

问题更重要。在数学课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生善于

质疑问难的能力。在新课程教学过程中，问题的提出更重要。在课堂

教学中，教师要善于激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问题的

解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的

过程。教师要设计一些探索性和开放性问题，让每个学生在主动参与

中得到发展。如在教学进位加法时，当相同数位上的数相加满十时，

怎么办？教师先不说，鼓励学生自己质疑、自己来讨论解决。在努力

寻找答案的同时，想象力和思维能力得到发展，学生质疑问难的能力

也随之逐步提高。又如，四年级上册“运算律”单元第一课时，可以

设计如下问题：〔1〕观察下面的式子，你能写出一组这样的式子吗？

说说你发现了什么；〔2〕请你利用生活中的事例解释你的发现；〔3〕

请用a,b,c代表三个数，你能写出上面发现的规律吗？想一想，认一

认；〔4〕怎样计算简便，想一想，算一算。通过这一系列的问题，意

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在经历提出假设、验证假设、得出结论的探究程序中，切实培养学生

发现问题、提出问题的能力。

二、深度学习要重视学生在学习中的操作过程

实践活动是围绕要解决的问题创设具有趣味性、挑战性的学习情

境，让学生经历思考与策略自主探索再创造的学习过程。数学学习应

强调实践性。数学的学习不能光靠背、记进行接受知识，而应开展实

践活动让学生动手做数学。因为，通过探索与引导，能在自己实践活

动中进一步体验、理解已获得的数学活动经验，增进运用数学解决简

单实际问题的信心，使探索性得到开拓，创新性得到发展。例如，在

北师大版四年级上册《认识更大的数》教学中，为了加深对“满十进

一”的认识，教学时，就要重视操作活动。先拨计数器数数，复习“10

个一万是十万”。然后边拨珠子力数数，十万十万地数到九十万时，

提问：再拨上1个珠子是多少？在计数器上可以怎样表示一百万？一

百万有多少个十万？使学生知道一百万就用计数器上百万位上的1

个珠子表示，发现“10个十万是一百万”，体会“满十进1”。继续这

样的操作与发现，进行简单的数数推理活动，要把发现新的计数单位

和数位与计数器模型对应起来，半抽象地认识计数单位的大小，向学

生渗透位值概念。当已经认识“一亿”后，让学生抽象地推理。可以

提问：10个一亿是多少？你还想到了什么？还有什么发现？启发学

生推测出10个一亿是十亿，10个十亿是一百亿，10个一百亿是一千

亿，感受相邻计数单位之间的十进关系。

如教学《轴对称》一节，让学生观察