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认知法在我的汉语教学中的运用

新西伯利亚国立大学孔子课堂志愿者老师——陈雷振

刚来俄罗斯任教时，由于缺乏教学经验，我在教学过程中确实碰到了很多问

题，诸如到底该不该使用学生的母语？什么时候使用母语，使用的量应该控制在

什么范围？是否需要进行大量的机械式操练？中国文化知识的教学应该摆放在

什么样的位置等等。这些问题一直困扰着我，实际上也是在拷问我该选择哪种教

学方法。之后随着教学经验的增加，我们逐渐都有了自己的教学模式，也可以说

形成了自己的教学方法，在此我想谈一谈认知法对我的汉语教学的指导意义。

首先认识一下我的教学对象：他们是西伯利亚干部管理学院大二的学生，年

龄在18~19岁，专业是国际关系，大一的时候把英语作为第一外语学习，而汉语

是大二时选修的第二外语。在我任教之前，他们已经学了两个月的汉语，语音阶

段刚好结束。鉴于此，我认为，对他们的第二语言教学有以下几个特点：

（1）教学主要是以培养运用汉语的交际能力为目标；

（2）应以技能训练为中心，通过大量的练习和反复的实践将语言知识转化

为技能；

（3）应以集中进行强化训练为主要教学形式。因为教学对象都是成年人，

要在比较短的时间内掌握汉语，客观上就需要课程集中、内容密集、进度较快；

（4）应注重语言对比，考虑到语言的迁移作用，可以通过目的语与母语的

对比，确定教学的重点和难点；

（5）应注重中国文化的教学。因为语言教学离不开文化教学，为了提高学

生掌握运用汉语进行交际的能力，势必要加强中国文化的教学。

认知法特别强调了语言结构和语言应用同等重要，主张充分发挥学生的主观

能动性，在理解语言结构的基础上进行大量的有意义的操练，从而提高语言应用

能力。其中，语言结构教学的重要性是显而易见的，任何时候语言结构都是汉语

教学的根本所在，在本文中不作论述。本文仅从语言对比、语言操练和文化教学

等几个方面进行论述。

一、强调进行母语和汉语的对比，依此确定学习的难点和重点。

其他教学法或过分依赖学生的母语，或完全摒弃之，与之不同的是，认知法

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并不回避母语，而且强调了对两种语言进行对比的重要性。主张适当地使用学生

的本族语，并通过两种语言的对比确定难点和重点，用学生的本族语解释一些比

较抽象的语言现象，以便于理解。在初级阶段，学生的本族语使用得多一些，允

许必要的适当的翻译。

通过对比，一者能够发现两种语言的相通之处，这样就可以省去不必要的解

释，提高教学效率。除去一些专有名词，其他大部分名词都可以通过翻译让学生

理解认识，老师不必再做过多解释。此外，很多语法点也是相通的，比如语序，

俄语和汉语的语序有很大的相似性，对于这些语言点只要稍加提示，学生很快就

能记住。二者还可以发现不同之处，这正是需要特别加以注意的地方，也是我们

教学的重点。比如时间的表达法，汉语和俄语在顺序上略有不同，这里就要加以

说明；又如“多少”和“几”的区别，出于逃避心理，学生经常会逃避使用“几”，

而都用“多少”提问；再有像汉语里的量词，因为俄语中没有，学生就会逃避不

用或者乱用，这时就需要加以特别说明。

当然，过分依赖翻译也是不可取的，这样就掉进了语法-翻译法的魔咒。我们

强调在初级阶段可以使用母语，但绝对不能过分依赖，要逐渐实现从母语到目的

语的过渡。而我正是从课堂用语出发，在逐渐增加汉语的使用量。

二、强调有意义的学习和操练，先理解（认）再操练（知）

犹如前文所说，我们