2022《跳水》教学设计之六.docx

PAGE

PAGE1

?跳水?教学设计之六

先生分析：

我校是一所农村学校，我班共41人，其中男生21人，女生20人，他们是第一轮课改实验班级的孩子。在近四年的学习中，他们在学习方式、质疑能力、朗读能力等方面有明显的优势。大局部同学思想活泼，想象力丰富，有着本人的见解，并敢于各抒己见，表达能力比拟强。在学习课文时，经常为阐明本人的观点展开剧烈的辩论。经历了三年多的学习，他们曾经养成课前独立预习，自主学习、合作学习的良好习气。理解词语方法多样，有效；识字、写字能力突出，大局部同学很少出现错别字。

教学目标：

1、学习本课生字、新词，会用模仿、明显造句。

2、理清课文层次，给课文分段。

3、创设情境，激发先生学习兴味。

4、领会船长在危殆中果断处理成绩的方法，教育先生懂得遇到风险情况要沉着冷静，果断处理。

教学重点、难点：

1、经过捉住关键词，联系上下文理解感悟表现孩子处境风险的句子，并有感情地朗读。

2、学习船长的智慧，冷静的处事方法。

教具预备：

媒体课件：〔镜头一、一望无边的大海、一艘轮船，甲板上水手、孩子、猴子；镜头二、孩子追逐猴子走向最高横木摇摇晃晃；镜头三、船长举枪要射击情景；镜头四、孩子跳入大海被水手救上?醢宓那榫啊＃?

教学过程：

一、检查预习，说话导入

1、师：课前老师已布置大家浏览了?跳水?这个故事，你对故事有了哪些了解

〔先生纷纷发言，各抒已见〕

2、课文是怎样记叙这个故事的呢老师要请同学来读读课文，留意要读得正确流利。

二、初读课文，理清脉络

1、理一理：课文是按照甚么按次记叙的

〔1〕个人读课文，理清文章脉络。

〔2〕小组内交流，这个故事的开展过程是怎样的

2、师根据汇报交流板书：发生――开展――高潮――结局

[点评：把握文章脉络为学文做好铺垫。]

三、精读课文，体验感悟

1、学习第4―6自然段。

〔1〕师：这篇课文的人物有很多，不知同学们能否找出来

老师置信你们，请行动吧！快速浏览课文。

〔板书：孩子猴子水手船长〕

〔2〕师：〔出示课件1。边放课件边解说〕有一天，在无边无边的大海上一艘帆船正往回航行，水手们正悠闲地站在甲板上欣赏着美丽的大海。瞧，一只猴子出来了，正和水手们取乐，可事隔一会儿，这里却发生了让人心有余悸的事。

〔3〕〔出示课件2：一个孩子摇摇晃晃地站在桅杆的顶端〕

师：同学们，你们的神态、言语曾经告诉我，你们都感到这个孩子的处境太风险了。

师：请翻开书本快速浏览课文，看看课文里哪几个自然段描写这个孩子处境很风险，找到了可以大声告诉同学们。

〔4〕师：如今请大家小声读文，边读边画出这三个自然段中哪些句子描写了小孩子处境风险，找到后可以和同桌议一议。

师：找得非常精确，请再读课文中描写男孩处境风险的句子，试一试你用甚么方法理解这些句子。

〔5〕师：考虑好了，请找本人的学习伙伴交流、讨论。

〔学习小组讨论，教师参与其中的二、三个小组学习讨论〕

〔6〕师：如今哪个小组来汇报一下。〔引导先生抓重点词句交流本人的感受。〕

预设1：假设先生捉住文中关键词放开绳子，摇摇晃晃，走上横木，感遭到孩子处境非常风险时，教师可捉住机遇引导先生捉住文中的关联词只需就这段话，更深层的感悟到只需孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。更领会到孩子处境的风险，并指点先生有感情的读文。

预设2：假设先生只捉住了正面描写的句子，没有发现这时分候，甲板上的人都在望着全都吓呆了这个侧面描写的句子时，引导先生再读文，捉住吓呆一词，从中感悟这些经历许多困难的水手已被眼前情境〔太风险的情境〕吓得不知如何是好，只知道傻站着，更深化感悟了孩子的处境太风险了。

〔7〕师：同学们把刚刚对课文的感悟用朗读的方式再现出来，就更棒了！

〔生朗读师引导先生对朗读情况进行评价。〕

师：用甚么样的语气读更能够表现出孩子的处境风险呢

〔引导：语速再快一点、声稍高一些，突出重点词语。生练读文。〕

师：你们读文的技巧掌握得真好，太令老师欣赏了！

〔8〕师：我知道此时你们非常想救这个孩子，谁有好方法

〔先生各抒己见，进一步领会当时情况的危殆。〕

师：大家的方法，到底行不行呀，为甚么呢我如今不替你们作评判，由于学习本来就是个从不会到会的过程。请再读描写孩子处境风险的句子。

师：那个孩子摔到甲板上了吗

2、理解文中第7、8自然段。

师：谁救了他请同桌一同读7、8自然段，把能作为你的理由的句子划下去。

〔同桌读书讨论，生汇报。〕

师：请本人读读描写父亲和水手的句子，你从中领会到了甚么

〔先生交流本人的看法。〕

师：能把你们的领会有感情的朗读出来