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27《陶罐和铁罐》教学实录

师:昨天,同学们回家已预习课文《陶罐和铁罐》,今日,我们一同来学习这篇课文。〔指板书,生齐读课题〕

师：〔指符号〕这是一篇阅读课文,大家要运用在阅读上学到的学问,在教师的指导下自己读懂课文。下面教师先检查同学们预习得怎样了。〔出示写有讽刺高傲等11个词语的小黑板。教师检查预习字词,第一步是要读准字音,其次步是抽查有关词语,其中对词素有御、慢等作简要说明,对无踪无影换种说法积累词汇、为重点词讽刺的学习作了铺垫。〕教师让学生开小火车分节〔一人一节〕读课文,读准字音,通顺流利,其他同学边听边想：这篇课文说了一件什么事？

师：大家说说他们读得怎第样？

生：xx同学把陶罐的陶读成了ta－o了,应当读其次声taacute;o。

生：xx同学把马上动手读成马上动手。

生：我给自己提看法,我把多美的陶罐！读成了多美的陶罐啊！多了一个氨字。

师：你们听得真细致,有的还能自己发觉问题,这很好。读书就得像这样,把字音读准,不添字,不漏字。

〔评：通过读书能检查是否真正读准了字音,还造就了学生谨慎听读书,读书不添字、不漏字的好习惯,也为分析课文打下了根底〕

师：这篇课文说了一件什么事？

生：这篇课文说了铁罐看不起陶罐的事。

生：铁罐看不起陶罐,很多年过去了,陶罐变得很有价值,铁罐却无踪无影。

师：说得好！同学们初步了解了课文,为了更深化地理解课文内容,请大家看课后思索题,谁能把题目读读？〔生齐读思索练习题1、2、3〕

师：同学们已预习过课文,除了课后3个思索练习题外,还有什么问题想提吗？〔静默了一会〕短暂没有,那就同桌探讨前两个思索练习题。

生：〔同桌探讨热情〕〔评：初读课文,从整体上把握课文内容,并能很自然地引入读课后思索练习题,全课紧紧围绕思索练习题绽开教学。其中还留意了让学生质疑。

师：我们先探讨课后第一个思索练习题：铁罐是怎样讽刺陶罐的呢？〔板书：讽刺〕还有哪些词意思和讽刺很相近？

生：〔踊跃地分别说出〕挖苦、挖苦、讪笑、讥讽。

师：同学们真了不得！给讽刺找了这么多近义词,对讽刺的了解又进了一步。铁罐是怎样挖苦挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写,请你们把铁罐讽刺陶罐的句子找出来读一读,然后评一评谁读得好。〔生读找,并划有词句〕

师：谁来读？

生：〔读〕你敢碰我吗？陶罐子！

生：〔评〕他没出高傲的语气。

师：高傲的语气该怎么读？〔没人举手〕听教师读,我把这个句子读两遍,听好了答复哪遍好。〔教师读〕生：教师其次遍读得好。

师：好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？

生：教师把碰字读得重,把陶罐子读得慢,读出了铁罐对陶罐傲慢、冷淡的看法。师：说得真好！谁把这个句子再读一读？

生：〔很有感情地〕你敢碰我吗？陶罐子！

师：读得好！向他学习！全班齐读。〔生齐读〕

师：铁罐不止一次地讽刺陶罐,请你们像刚刚那样把铁罐讽刺陶罐的句子找出来,同桌交换读,读时留意提醒语,读出语气,然后大家评一评。

生：〔同桌交换读,气氛热情〕师：铁罐还怎么样讽刺陶罐的？谁读一读？

生：我就知道你不敢,软弱的东西！

生：他读得没有感情,太平淡,没有读出高傲的语气。

师：这一句还用高傲的语气吗？

生：不用,应当用轻视的语气读。

师：那就请你读一读。

生：〔读〕我就知道你不敢,软弱的东西！

师：读得怎么样？生：〔齐〕好！〔热情鼓掌〕

师：还有谁来读？〔生纷纷举手,跃跃欲试〕

生：住嘴！你怎么敢和我同日而语！

师：〔开心〕读得好不好？

生：〔齐〕好！〔热情鼓掌〕

〔评：教师抓住重点词讽刺层层递进地绽开教学。教师还用范读试评引路,以找、读、评的方法来理解高傲、轻视、愤怒等词和有关句子。一改以往以词解词,详解详讲的做法,学生学习主动热情〕

师：铁罐就是这样高傲、轻视、愤怒地讽刺陶罐,它为什么看不起陶罐呢？

生：铁罐只看到自己很坚硬,所以瞧不起陶罐。

生：铁罐认为自己很坚硬,而陶罐很简单碎,它只看到自己的特长,所以看不起陶罐。师：真能干！铁罐认为自己很坚实〔板书：坚实〕,这是它的特长〔板书：特长〕,而陶罐很简单碎〔板书：易碎〕,这是它的短处〔板书：短处〕,它仗着自己的特长去讽刺别的人短处〔边说边标示箭头〕。面对铁罐一次又一次的讽刺,陶罐怎样答复？请同桌分角色读他们的对话,要读出不同语气。〔读书气氛异样热情,最终指名读〕

〔评：紧扣思索练习绽开教学,老师抓住归纳上的难点,边叙边板书,条理清晰,化难为易。学生大面积读书,读出不同语气,自然理解了内容〕

师：很多年过去了,陶罐是不是像罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那