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语文新课标背景下：任务群视域下单元整体教学设计要领探析

——以革命文化文本单元教学为例

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任务群视域下单元整体教学的设计需要教师以统整的理念梳理教学内容体系，研习课标规定，研读教材资源和学情基础，精准制定单元教学目标，科学编制适应教学目标的评估标准，整合资源设计统领单元教学始终的情境任务，注重任务间的逻辑，建立任务链，建构学习活动，形成学习活动链，实现“教—学—评”的一致性。

新课标提出学习任务群概念，旨在架构与整合语文课程内容推动教学变革。单元整体教学是对接任务群落实课改理念的一种重要路径，以革命文化文本单元整体教学为例，笔者认为把控好以下四个要领，或可破解任务群视域下单元整体教学的困境，实现素养导向的语文学科育人目标。

一、对接课标，明晰价值定位

1.标本联读，辨明类型属性

革命文化是课程内容的重要主题与载体形式，新课标规定革命文化文本在小学阶段分布于语言文字积累与梳理任务群、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、整本书阅读四个学习任务群。语言文字积累与梳理任务群是学习语文最基础的内容，课堂学习均不可逾越，不必赘述。该内容在其他三大学习任务群的学习内容规定以下表呈现，能清晰辨明各学段的内涵指向。

梳理课标内容，研读教材，可以推断：各任务群都重视“阅读、讲述”的学习方式，革命文化文本内容主要分布于文学阅读与创意表达任务群。各任务群的教学边界在何处呢？笔者认为要依据学习目标与适宜的学习方式来定位，以六年级下册第四单元为例，单元学习至少涵盖了实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达两个任务群。

由此可以推断：学习任务群在内容上互相交叉、渗透，不是简单的平行并列关系。辨明类型属性的目的在于不生搬硬套课标概念，而是以课标理念来指导教学，把课上实上活。

2.纵横联结，理清层级梯度

统编教材双线组元的特点，特别适合集中编排的单元内容开展单元整体教学。各年段教学均重视“读”与“讲”，但其目标梯度有别，需要梳理层级理清梯度便于整体研读教材。各年段具有代表性的单元内容的课程目标指向见图1。

革命文化单元以语文要素的落实为核，兼顾学段衔接，遵循螺旋上升的序列。梳理层级梯度，对单元与单元间、年段与年段间的整体性序列有了清晰的把握，便于单元整体教学在语文能力目标与育人目标的衔接定位，达到素养育人的目的。

二、厘定目标，设计教学评估

1.关联学情，精准设计教学目标

教学目标的精准设计要关注两头：一是学情，二是教材。单元整体教学目标的设计更需要统筹解读学情与教材，包括教材更上位的课标相关指向。以二年级上册第六单元为例，在透析学情、研读教材与课标的基础上，定位单元的教学目标（见表4）。

2.逆向推导，锚定评估标准

我们运用逆向设计的理念，突显目标的统摄性，确保“教—学—评”一致性，单元学习目标一经确定，就依据目标编制单元评估标准。低段的评估标准因学情，宜简洁明了，不宜过多分层。便于观察学生表现，搜集评价证据；便于在老师的指导下，学生能自评互评；便于学生调整与监控学习。承接二年级上册第六单元的教学目标，以表3呈现单元的评估标准。

三、整合资源，设计情境任务

单元整体教学情境具有引领整个单元学习的价值，具有引发整个单元学习的感召力，区别于一篇课文、一个课时或某课时某环节创设的小情境，我们称之为大情境。单元整体教学情境与任务创设紧密相连。情境任务是设计教学活动的总闸门，教材是情境任务创设的本源，对教材等资源的处理一般存在这两种路径。

1.遵循教材，盘活情境任务

教材的原生单元各板块如阅读、习作、口语交际或综合性学习等在主题与目标指向上存在一致性，就可以遵循教材，盘活情境任务。以二年级上册第六单元为例，针对“致敬革命伟人”单元主题和学情状况，创设大情境与大任务：重温革命生活，走进伟人的心灵，班级开展“伟人故事我来讲”活动，上传班级视频号，给同龄小朋友讲解书里书外的伟人故事。为使学习任务明晰化，结合单元课本特点，把大任务分解成一个个并列的子任务。这样的大情境与大任务，围绕目标，联结起整个单元的学习活动，使得单元整体学习结构化。

2.重构教材，创设情境任务

统编教材有的原生单元各板块内容目标指向不聚焦，可以立足学情灵活处理教材，重构教学内容，实现教学的优化。以六年级上册第二单元为例，探析如何重构教材，进行单元整体教学情境任务的设计。

（1）重构教材。

该单元的人文主题是“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”，语文要素一条指向阅读学习：“了解文章是怎样点面结合写场面的”；一条指向习作表达：“尝试运用点面结合的写法记一次活动”。在人文主题的统引下，读写联动培养学生的语文能力与素养。单元内容丰富，安排了阅读、口语交际、习作及语文园地。阅读课文聚焦革命文化内容，但口语交际、习作均指向随意自选的内容，各板块在人文主题和语文要素之间并未形成聚合效应。为达成革命文化单元整体教学目标