借助关键例题-渗透数学思想.docx

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借助关键例题，渗透数学思想

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[摘要]学科素养是数学的魂，知识技能是数学的形，只有形神兼备才是好的数学。中国的数学文化博大精深，源远流长。作为新时代的人民教师，有责任和义务把老祖宗的东西传承给下一代，既要知道传承什么，还要知道怎么传承。在教学中体现数形结合思想、变中不变思想、转化思想、方程思想、类比思想、分类讨论思想等数学思想与方法，这就是把学科素养落到实处的有效途径。

[关键词]数学文化；学科素养；数学思想

《数学课程标准（2011）》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。……通过对数学文化的传承和滋养，培养学生的核心素养，达到全面育人的目的。”

中国的数学文化博大精深，源远流长。作为新时代的人民教师，有责任和义务把老祖宗的东西传承给下一代，既要知道传承什么，还要知道怎么传承。数学学科素养是为落实“立德树人”总目标而设定的，那么，在教学中如何融入悠久的数学文化，又如何渗透学科素养呢？结合专家们的理论和自己的教学实践，我觉得可以从“整合教材→寻找例题→提炼三点（知识点、技能点、素养点）→落实素养”这四个维度进行。

“鸡兔同笼”问题是中国古代著名数学问题之一。早在1500年前，《孙子算经》中就有这个问题。书中是这样叙述的：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”这四句话的意思是：有若干只鸡和兔关在同一个笼子里，从笼子外面数，有35个头，从笼子下面数，有94只脚。问笼子中分别关着多少只鸡，多少只兔？

这个题目在多种版本的教材中都有出现，甚至在初中教材中也有，很受到编者们的青睐，说明它具有独特的地位和意义。原因在哪里呢？

从显性的数学知识来说，它起着从算术到代数的承前启后的作用，属于老师难教、学生难学的一个题；第二，从隐性的数学思想来说，它是数学文化的代表，蕴藏着丰富的数学思想和方法，例如假设法、转化法、数形结合等，非常有利于学生的学科素养的培养；第三，从教学设计与实施来说，它对同类题目具有较强的启发和借鉴意义，学好一题可解千题，属于种子题类型。

下面就以“鸡兔同笼”问题为例，谈一谈在数学文化背景下如何体现数学思想方法，如何渗透数学学科素养。为了便于计算，将题目稍作修改：

笼子里有鸡和兔，有头7个，有脚22只，鸡兔各几只？

一、渗透转化思想

把新知转化为旧知，这是老师们常用的教学方法。转化思想是一种非常重要的数学思想，转化的目的就是化难为易、化繁为简，寻找新知识的根，寻找新旧知识的关联。我们可以用转化法来做鸡兔同笼问题，转化的流程包括以下四个方面：

1.假设。这里如果假设全是鸡，就该有2×7＝14只脚。

2.比较。14只脚比实际的脚数少了22－14＝8只。

3.调整。之所以少了8只脚，是因为我们把兔假设成了鸡，每只兔就少算了2只脚。怎么把鸡转化成兔呢？我们可以给4只鸡每只多长2只脚，那么就要长4次，就有4只鸡变成了兔，也就是8÷2＝4只兔，则鸡就有7－4＝3只。

4.检验。可以算一下鸡和兔的总脚数和题目是否一致，4×4＋3×2＝22只，说明计算正确。

最后还可以引导学生归纳，如果假设全是鸡，先求出来的就是兔；如果假设全是兔，先求出来的就是鸡，两种方法形式不同，但流程是一样的。转化的过程逻辑性较强，这种方法适合于中年级的儿童做，能够很好地培养学生思维的深刻性。

二、渗透数形结合思想

华罗庚曾说过：“数缺形时少直观，形少数时难入微”、“复杂的问题要善于退，足够的退，退到原始而不失重要性的地方，这是学好数学的一个诀窍”。数形结合思想是最重要的数学思想，也是一种很原始的数学思想。我总结的是：容易上手，容易明白，适当后退，容易做对。

数和形是数学的主要研究对象，它们之间的联系十分密切，在一定条件下数和形可以相互渗透，相互转化。数形结合思想主要有以下两种方式：

1.以形助数。以形助数就是借助图形的直观来帮助理解复杂的数量关系。这里可以先全部画成2只脚的鸡，再结合条件把部分鸡变成兔，非常地直观和形象，就算一年级的小朋友也能理解和掌握。

2.以数解形。以数解形就是利用数的精确与程序性来理解图形的属性。如果只看下面左图，虽然容易看出结果，但是思维的过程却不知道。我们可以配上对应的算式（如下右图），两种方法相辅相成，学生的理解就会很深刻了。

三、渗透变中不变思想

大千世界纷繁复杂，貌似没有规律，但是很多现象是周而复始的。变中不变思想能够培养学生“用数学的眼光观察世界”。在解决数学问题时，面对千变万化的对象，在变化中找到不变的性质和规律，这就是变中不变思想。在变中寻找不变，这是一种思想，也是一种能力。

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细分析，不难发现题目中的鸡和兔的只数关系：1＋6＝7，2＋5＝7，3＋4＝7，……，变的是鸡和兔